ПРИЧИНЫ РАСХОЖДЕНИЯ МЕЖДУ СКЛОННОСТЯМИ И СПОСОБНОСТЯМИ.

Как отмечает В. Н. Мясищев, несоответствия между способностями и склонностями могут быть двух видов:

• при наличии склонности недостаточно выражена способность;

• при наличии способности не выражена склонность.

Первая ситуация особенно часто проявляется, когда речь идет о двигательных способностях. Обусловлено это тем, что они зависят не только от типологических особенностей свойств нервной системы, но и от физиологических (вегетативных и биохимических) процессов, от особенностей строения мышц, связочного аппарата и т. п. Поэтому при отсутствии таковых типологические особенности, сильно влияя на склонность, не смогут в такой же степени обеспечить проявление способности к деятельности, выбранной по склонности.

Первый вариант расхождения склонностей и способностей возникает, как отмечает В. Н. Мясищев, из-за захваливания ученика при недостаточно выраженных способностях, которые не развились должным образом потому, что чрезмерные похвалы породили у учащегося самоуверенность, снизили его усердие.

Еще одной причиной расхождения между способностями и склонностями по первому варианту может стать социальная обусловленность выбора деятельности. Так, К. К. Платонов отмечает, что наблюдавшиеся им случаи такого несовпадения были вызваны тем, что один человек овладение летным делом считал своим партийным долгом (он был политработником в летной части), другой же (научный работник) видел в этом путь к научным исследованиям в авиации и т. д. Правда, в приведенных примерах вряд ли можно говорить о склонностях к летному делу. Скорее — о социальных мотивах.

Создает видимость наличия первого варианта и то, что нередко склонность отождествляется с предпочтением определенного рода занятий. Предпочтение как сознательный выбор может быть следствием моды на профессию, ее престижности в обществе, т. е. социально обусловлено. Тогда кажется, что профессия выбрана по склонности. В этом случае выбор осуществляется человеком без учета своих способностей, что и приводит к расхождению между ними и предпочтением (псевдосклонностью).

…Ученики с резко выраженной избирательностью своих устремлений, с проявлениями особых воз- |

можностей в относительно специальной области, в условиях общеобразовательной школы во многих j

случаях отнюдь не встречают понимания и сочувствия.

По отношению к таким ученикам забота педа- I

гогов, да и старших в семье бывает направлена прежде всего на то, чтобы они хорошо учились по j

всем предметам. Неравномерность проявления интеллекта, выраженность предпочтений и явную не- ||

одинаковость успехов в разных видах занятий нередко рассматривают как недостаток или каприз j

школьника, как бы забывая, что могут быть действительно разные способности к разным занятиям ? и что существуют специальные дарования в той или иной области (Н. С. Лейтес, 1988, с. 99).

Решение вопроса о соотношении склонностей и способностей нередко сводится к определению соотносимости интереса к деятельности и способностей. И хотя рядом авторов интерес понимается как склонность, все же это не тождественные явления. Склонность ближе к влечению, в котором человек осознает объект того, но не понимает его причину. В случае же с интересом как отношением человек понимает, почему его заинтересовал данный объект.

Следовательно, объединение разных психологических феноменов — влечения и интереса — как склонность, что наблюдается у В. Н. Мясищева, представляется не совсем удачным, пусть даже и то и другое, по словам автора, пробуждает дремлющие силы, мобилизует трудоспособность, побуждает к поискам основания деятельности.

Второй вариант соотношения склонностей и способностей (способности есть, а склонности нет) скорее следует рассматривать как утрату склонности вследствие потери интереса к деятельности из-за неправильного обучения (его монотонности, чрезмерных требований, предъявляемых к ученику) или появления сильного интереса (возможно, по чисто внешней привлекательности) к другой деятельности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ЧЕМ ОБУСЛОВЛЕНА СВЯЗЬ СПОСОБНОСТЕЙ СО СКЛОННОСТЯМИ.
13.3. СВЯЗЬ СПОСОБНОСТЕЙ И ОДАРЕННОСТИ СО СКЛОННОСТЬЮ К ОПРЕДЕЛЕННОМУ ВИДУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5.6. ОБЪЯСНЕНИЯ РАЗЛИЧИЙ МЕЖДУ МУЖЧИНАМИ И ЖЕНЩИНАМИ В ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЯХ
СПОСОБНОСТИ КАК ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ КРИТЕРИЙ РАЗЛИЧИЙ МЕЖДУ ЛЮДЬМИ ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАСХОЖДЕНИЕ В ПЕРСПЕКТИВЕ СУЖДЕНИЙ О СЕБЕ И О ДРУГИХ
НОВАЯ КОНЦЕПЦИЯ РАСХОЖДЕНИЙ В ПЕРСПЕКТИВЕ НАБЛЮДЕНИЯ
Аванесян М.О. МЕТАФОРИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ В СТРУКТУРЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
ПОКАЗАТЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СКЛОННОСТИ К АЛКОГОЛИЗАЦИИ (V)
Показатель психологической склонности к делинквентности, (D)
МЕТОДИКА «СКЛОННОСТЬ К ЭЙФОРИИ»
РАЗЛИЧИЯ В СКЛОННОСТИ К ПЕРЕЖИВАНИЮ БАЗОВЫХ ЭМОЦИЙ.
СКЛОННОСТИ К ПРОФЕССИЯМ.
СКЛОННОСТЬ К РИСКОВАННОМУ ПОВЕДЕНИЮ.
МЕТОДИКА «СКЛОННОСТЬ К ЭКЗАЛЬТИРОВАННОСТИ»
МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ СКЛОННОСТИ К ФРУСТРАЦИИ
Москвичев А.К. СОЦИОПАТИЯ, ПСИХОПАТИЯ И СКЛОННОСТЬ К ПРЕСТУПЛЕНИЯМ
Методика «Склонность к экзальтированности» (В. В. Бойко)
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В СКЛОННОСТЯХ К МАТЕМАТИКЕ (SEX DIFFERENCES IN MATHEMATICS)
Добавить комментарий