Пример выполнения упражнения

Задача: предложить товар народного потребления для освоения его производства на «нашем» предприятии. Группа слушателей только начинает совместную работу, поэтому задача выбрана без исходных ограничений.

«Сверхгенератором» назначается слушатель А. П. Он сидит в первом ряду. На предыдущих занятиях был активен, сам вызвался работать у доски. Свои мысли формулирует четко и кратко.

A. П.: Предлагаю выпускать детские складные коляски.

Группа долго (более минуты) не реагирует. Наконец поднимается одна рука. Это В. Ф., самый старший из слушателей, заместитель начальника отдела.

B. Ф.: Ваши коляски никто покупать не будет! И так этим ба-
рахлом все магазины завалены.

По сути выступление В. Ф. совершенно правильно. Он хотел сказать, что с реализацией этого товара будут проблемы. Однако форма высказывания такова, что могут быть нежелательные последствия.

А. П.: Где это Вы видели в магазине складные коляски? Это страшный дефицит!

А. П. напряжен и слегка покраснел.

Итак, нарушены правила выполнения упражнения. А. П., не увидев за формой высказывания В.Ф. правильного содержания, бросился в атаку. Забыв о своей роли «сверхгенератора», о зани-88 мает привычную оборонительно-наступательную позицию. Пора включаться преподавателю.

Пр.: Для начала неплохо! Обратите внимание, что в ответ на замечание В. Ф. о трудностях, связанных с реализацией продукции, наш «сверхгенератор» сказал, что эти трудности носят региональный характер, т. е. информация принята и не отрицается полностью. Хочется подчеркнуть также увлеченность В. Ф. и А. П. проблемой выпуска детских колясок и их ответственность за выполнение этого важного дела.

Преподаватель показал суть происходящего. Оказана помощь А. П., такая важная при первом выступлении, внимание группы обращено на учебный характер ситуации и неуместность «баталий». Группа, мгновенно почувствовавшая назревавший конфликт между А. П. и В. Ф, расслабилась. В. Ф., который уже отходит от служебных неурядиц, улыбается.

A. П.: Предлагаю наладить выпуск роликовых досок («скей-
тингборд»).

B. Ф. (нарочито серьезно): Давайте я еще раз!..

Пр.: Спасибо! (в группе смех). Кто еще хочет покритиковать? В. М.: Идея интересная, но на нашем мебельном комбинате (это он на ходу выдумал, молодец!) нет резины для роликов.

А. П.: Я предвидел этот вопрос! (Тихие аплодисменты). Дело в том, что соседний завод, выпускающий роликовые транспортеры, давно предлагает скооперироваться. Резиновых роликов у них предостаточно.

Пр.: Спасибо! Все были на высоте. Еще идеи?

А. П. (после некоторого раздумья, видимо, искал вариант де-фицитного товара из доступного материала): Ракетки для настольного тенниса. Накладки резиновые будем получать из Вьетнама. Уже подписан договор.

(Уже вошел в роль. В своем предложении он предупреждает возможные выпады критиков.)

О. Н.: Я присутствовал при заключении договора. Там речь шла только о накладках. А чем Вы их собираетесь приклеивать? Имеющиеся в ассортименте клеи для этого не годятся.

А. П.: В журнале «Наука и жизнь» опубликована информация о новом клее «СПРУТ». Он дешев, и клеит все, что угодно. Да и нужно его не так уж много (делает краткий расчет).

Пр.: Спасибо! Товарищи, запишите о новом клее! (Уточняет номер журнала). Кто хочет побыть «сверхгенератором»? (происходит замена). Товарищи «критики»! Постарайтесь уйти от тем реализации продукции и недостатка материалов. Ваша идея?

Как видно из приведенного примера, в ходе выполнения уп-раженения у слушателей развивается способность к импровиза-

ции, адаптации к изменяющимся условиям. Моделирование же благоприятной обстановки при высказывании идеи — это элемент подготовки к суровым будням.

Следует отметить, что задачи могут быть самыми разными, во всяком случае — более конкретными, чем указанная в примере,

При анализе нужно обратить внимание на работу «сверхгенераторов» и на характер и содержание критики. Можно обобщить критические высказывания и определить на основании обобщения,

каким требованиям должно отвечать решение задачи (в приведенном примере это гарантия спроса, использование доступных материалов и технологий и т. д.).

«ДИЗАЙНЕРЫ»

Для выполнения упражнения необходима группа из 4—6 человек, знакомая с правилами проведения мозгового штурма и имеющая некоторый опыт совместной работы. Время 15—20 минут.

Для работы необходимо несколько листов бумаги, разноцветные фломастеры или карандаши (количество цветов — по числу участников группы). 90

Слушателям объясняют, что они будут решать задачу методом «мозгового штурма» (этап генерации). В группе должен быть ведущий. Единственное отличие процедуры упражнения «дизайнеров» от «мозгового штурма» — это запрещение любых разговоров. И ведущий, и «генераторы» могут общаться, только используя фломастеры и бумагу. Однако писать слова и фразы запрещается. Можно только рисовать. Отсюда — название упражнения.

Каждый рисует своим фломастером для того, чтобы по цвету рисунков можно было определить, кому принадлежит идея.

Пример упражнения

Задача: через реку построен мост. Река полноводная. Когда началось промышленное освоение района, появилась необходимость проводить под мостом суда более крупные чем те, на которые рассчитывали строители моста. Новые суда могут пройти под мостом. Разница в высоте — несколько метров. Как быть?

Работа в группе проходит, как правило, организованно и с ув-лечением. Необычайные условия работы стимулируют сосредоточение внимания на предложениях партнеров, что очень важно в коллективной творческой деятельности.

В практике проведения занятий был случай, когда участники одной из групп на разборе сказали, что такой режим работы им кажется более эффективным чем «мозговой штурм», когда каждый старается высказаться, перебивая другого.

Важно учитывать, что по сравнению с обычным «штурмом» для упражнения «Дизайнеры» нужно дать слушателям примерно в два раза больше времени, т. к. расказать об идее можно гораздо быстрее, чем нарисовать конструкцию, пусть даже чисто символически.

Опыт показывает, что, как правило результаты упражнения «Дизайнеры» лучше, чем результаты «мозгового штурма»: идей не меньше и они более проработаны.

«СВЕРХАНАЛИТИК»

Аналитик — это человек, работающий на этапе анализа идей, выдвинутых в ходе мозгового штурма. Его девиз: анализируемая идея — самая лучшая. Он должен найти рациональное зерно в любой, даже самой «дикой» идее.

«Сверханалитиком» мы назвали человека, который может найти рациональное зерно не просто в любой идее, высказанной в ходе генерации, а вообще в любой информации.

Перед слушателями ставится техническая задача. Затем зачитываются две — три фразы из произвольно выбранной книги (желательно художественной). Задача слушателей (все они теперь —

«сверханалитики») найти намеки на решение задачи в зачитанных фразах и предложить на их основе конкретные технические решения. Мысль движется от фразы к образу, от образа — к данной технической системе и далее, путем свободного ассоциирования к техническому решению поставленной задачи.

Упражнение развивает образное мышление, способность к сво-бодному ассоциировванию.

Пример выполнения упражнения

Задача: Нужно предложить способ эффективного торможения супертанкеров. Современные гигантские суда такого типа для полной остановки начинают торможение за десять миль до конечного пункта. Затруднено также маневрирование, и практически невозможно экстренное торможение.

Группа «сверханалитиков» из четырех человек получила в качестве исходного материала следующую фразу: «Главным неудобством моей комнаты было то, что она отделялась от хозяйской половины очень тонкой дощатой стенкой, и слышно было каждое слово, которое произносилось по обе ее стороны» (Д. Н. Мамин-Сибиряк).

Участники группы — слушатели А, Б, В и Д. А.: Ну, что же, начнем… (читает фразу). Значит, речь идет о какой-то тонкой перегородке.

Б.: Да, имеются два объема и между ними — тонкая перегородка. А нужно, чтобы перегородка была помощнее. В.: Менее проницаемой.

Д.: Два объема должны быть совершенно изолированными. Нужно их разделить совсем.

Б.: Идея! Нужно, чтобы наш танкер мог разделяться на много частей, каждую из которых легко затормозить. Инерция будет меньше.

Д.: И суммарное сопротивление больше. Когда огромное судно развалится на много частей, они должны быть соединены гибкой связью. Такая цепочка в два счета остановится!

А.: А я предлагаю все-таки делить не на много частей, а на две части. Пусть это будет катамаран — два совершенно изолированных объема.

В.: Я тоже об этом думал. Поплавки катамарана должны иметь возможность сходиться, как лыжи при торможении «плугом», да? (После этого было предложено еще несколько вариантов «дробления» супертанкера).

Б.: Кстати, тут еще говорится, что слышно было все через стену.

Д.: Так, значит что-то у нас должно быть проницаемым. Корпус?

А.: В корпусе должен быть канал, который при движении закрыт, а когда нужно затормозить или повернуть, он открывается и пропускает воду вот так и так! (Рисует изогнутый канал в корпусе танкера).

В.: А когда канал откроется, осадка судна увеличится. Нужно, чтобы в верхней части были какие-то пластины, чтобы, когда танкер идет, они не касались воды, а при торможении, когда осадка увеличивается, они оказывались в воде.

Это упражнение требует тщательного объеяснения условий работы. Можно при объяснении привести пример решения другой задачи. Обратите внимание слушателей на то, что работать нужно легко и непринужденно, играючи. Одна из главных задач здесь — перейти от фразы к образу. Можно даже специально поупражняться в этом.

«ОБЩНОСТЬ»

Для работы предлагаются пары технических объектов. Цель — найти общее для обоих объектов функциональное название. Примеры: корабль — роликовые коньки (средство передвижения);

корабль — стул (сниматель части нагрузки);

корабль — сахар (усладитель пути);

корабль — экскаватор (циклический обрабатыватель

грузов)

и т. д.

«ДИАЛОГ С ЭВМ»

Важным компонентом творческого мышления является умение ставить вопросы. Такое умение подразумевает наличие целого ряда навыков, а именно:

— ориентация и координация мыслей в условиях недостатка информации;

— формулировка гипотез, включающих в себя имеющиеся факты в виде элементов гипотетической системы;

— динамическая смена рабочих гипотез в связи с поступлением новых фактов.

С целью развития вышеперечисленных качеств и предлагается упражнение «Диалог с ЭВМ».

Ведущий задает группе какую-либо ситуацию, имеющую странные, а иногда и внешне нелепые связи между отдельными ее частями или фактами. Решающие должны понять и восстановить логику событий, определить условия, при которых ситуация перестает быть странной. Для этого они задают вопросы, на которые ведущий может отвечать, подобно ЭВМ, только «да» или «нет»; и «да», и «нет» (если вопрос некорректно сформулирован); «несущественно» (если вопрос задан не по теме).

Цель игры — восстановить ситуацию полностью путем выяснения связей между ее частями или логическим объяснением странности. Цель занятия — научиться целенаправленно и последовательно ставить вопросы.

Тренировку можно начать с описания ситуации 1.

Ситуация 1. Каждый день, приходя с работы домой, человек доезжает на лифте до шестого этажа и идет к себе на девятый этаж пешком.

Почему? Объяснение: человек был маленького роста (карлик) и не доставал до кнопок, расположенных выше шестой.

Это довольно известная ситуация, в любой аудитории ее будут знать несколько человек. Но даже если она незнакома, ее следует объяснить, показав, какие вопросы обычно задаются:

— На шестом этаже жил знакомый, человек заходил к нему в гости?

— Дозированно сгонял вес?

— Кнопки 7-го, 8-го и 9-го этажей были сломаны? И т. д.

Цель подобной иллюстрации — показать, что вопросы можно разделить на два типа: отсекающие (общие) и уточняющие (частные).

Основная ошибка новичков заключается в том, что они сразу начинают с уточняющих вопросов. В результате перебор вариантов затягивается.

В показательном разборе необходимо обратить внимание на то, что в любой ситуации есть узловые точки, от которых должны идти стратегические направления общих (отсекающих) вопросов. В данной ситуации такими точками’являются: а) человек, б) лифт, в) связь человек — лифт. Ошибкой можно считать хаотичное перескакивание в ходе анализа с одной узловой точки на другую.

После объяснения можно дать в качестве пробного камня ситуацию 2.

Ситуация 2. Каждый день, приходя с работы домой, человек, не садясь в лифт, идет к себе на девятый этаж пешком, отдыхая на каждом этаже.

Почему? Объяснение: человек настолько толст, что не проходит в дверь лифта.

Решение этой ситуации занимает обычно несколько минут. Затем проводится анализ вопросов (хорошо бы их зафиксировать). Отмечаются наиболее удачные, даются их формулировки в общем виде. В дальнейшем можно переходить к исследованию более сложных ситуаций.

Сразу после получения ответа необходимо проводить короткий обзор поиска, акцентировать внимание на ключевых вопросах. Важно добиться того, чтобы активно работали все участники разбора задачи. С этой целью можно ввести правило «трех вопросов». (Каждый участник может подряд задать не более трех вопросов).

Для эффективного овладения выше указанными навыками творческого мышления необходимо разобрать 5—10 ситуаций подобного типа.

Ситуация 3. Пожар нельзя было остановить, дом пылал огромным факелом. Человек открыл дверь и вошел внутрь.

Почему? Объяснение: испытывается защитный костюм для пожарных.

Ситуация 4. Произошло ограбление. Инспектор полиции, идя по следу преступников, зашел в шахматный клуб. Мгновенно оценив ситуацию, он сказал своим помощникам: «Задержите тех двоих, что сидят за крайним столиком».

Почему? Объяснение: они играли в шахматы, а на доске не было королей.

Ситуация 5. Он закончил предложение и с удовлетворением поставил точку. Роман «Нехоженная тропа» был закончен. Внезапно он схватил рукопись, и «Нехоженной тропы» не стало.

Почему? Объяснение: писатель изменил название романа.

Ситуация 6. У одного человека были соседи, очень любившие музыку. Из-за этого он обогатился. 96

Почему? Объяснение: соседи любили слушать громкую музыку. Это его раздражало. Однажды он постучал в стену каким-то тяжелым предметом. Стена треснула, и в образовавшуюся трещину посыпались монеты, некогда замурованные в стену прежними хозяевами квартиры.

Примечание. Ситуация 6 в своих исходных посылках, может быть, достаточно странна и нелепа, но зато в основе ее лежит подлинный случай, имевший место во Франции.

Ситуация 7. К профессору черной и белой магии пришел посетитель, заявивший, что имеет очень странную книгу. Всякий, открывший ее, исчезает. Профессор желает взглянуть на книгу. Посетитель говорит, что оставил ее у секретаря профессора. Они выходят в приемную. В комнате никого нет. Дверь заперта изнутри на ключ. Секретаря нет. На столе лежит раскрытая книга посетителя.

В чем здесь дело? Объяснение: желая подшутить над профессором, его секретарь загримировался и разыграл всю эту историю.

Ситуация 8. «Рыба!» — закричал штурман. Раздался глухой удар. К счастью, обошлось без жертв.

В чем суть ситуации? Объяснение: во время взлета Боинга 747 с аэродрома в Анкоридже (Аляска) его путь пересекся с путем орла, который нес в клюве рыбу. Орел испугался и выронил рыбу, которая пробила стекло кабины пилота. К счастью, обошлось без жертв. (Информация из газеты «Труд»).

«СМЫСЛОВАЯ ОСЬ»

В качестве упражнений для тренировки синектических способностей предлагаются задания лингвистического плана.

Как считают современные психолингвисты, слова хранятся в памяти как комплексы признаков. Когда слова используются, они не репродуцируются памятью, а скорее реконструируются из составляющих эти слова признаков. Признаки же включают грамматические, звуковые, орфографические и другие моменты. Следовательно, всякое упражнение, связанное с вытаскиванием из памяти слов, развивает, обостряет органы чувств, тренирует интеллект, что в конечном счете способствует творческому процессу.

Пример упражнения

Дано два слова противоположного смысла (антонимы). Между ними проводится смысловая ось. Требуется вспомнить и записать как можно больше слов или словосочетаний, которые могут расположиться на оси между двумя данными крайними словами-антонимами, причем расположиться так, чтобы их смысловые оттенки менялись постепенно, спектром. Равноценные по смыслу слова (синонимы) располагаются на одном уровне.

Упражнение можно выполнять как индивидуально, так и коллективно. Необходимо обращать внимание на диалектическую взаимосвязь противоположностей, на их единство, которое достигается взаимным проникновением противоположных свойств. Смысловая ось показывает это достаточно наглядно. Например, взятые отдельно слова «нехорошо» и «неплохо» могут показаться нам эквивалентными по смыслу. Однако если теперь взглянуть на ось, то можно заметить движение этих слов в противоположных направлениях, а не стоящих рядом, как синонимы. Любопытно, что «нехорошо» стоит дальше от «хорошо», чем «неплохо», хотя по корню оно является родственным «хорошо». Налицо разрыв род-ственных отношений и проникновение в лагерь противника. Таково же поведение слова «неплохо».

«РОБИНЗОН КРУ30»

Все более ускоряющийся темп жизни, обилие предметов, устройств, механизмов, обслуживающих человека в быту и окружающих его на работе, приводит к образованию нового механизма видения мира. Это новое видение мира можно охарактеризовать как «стереотипное функциональное зрение», как представление, запоминание и хранение в памяти образа предмета через действия, им совершаемые. Такой механизм, по всей видимости, является приспособительным. Он полезен, ибо позволяет ускорить образование стереотипов в мышлении, которые в свою очередь ускоряют поиск решения в типовых вопросах, ситуациях, задачах. Но он и вреден, потому что стереотипы образов, возникающие у нас в мозгу в процессе мышления, отражают реальные объекты действительности не объемно, во всевозможном богатстве свойств и возможностей, а плоскостно, показывая как бы только одно сечение, связанное с привычно выполняемой функцией. Естественно, что наличие «стереотипного функционального зрения» не только не способствует творчеству, но является мощным психологическим барьером в творческом процессе.

Поэтому следующее наше упражнение призвано развить навыки преодоления этого барьера, мешающего видеть предмет в объемном многообразии его потенциальных возможностей.

Как известно, исследуя свой остров, Робинзон Крузо обнаружил на его берегах множество полезных предметов, выброшенных с разбитого корабля и служивших ему впоследствии вплоть до его спасения.

Жюль Верн в «Таинственном острове» поставил своих героев в более трудное положение. Они оказались на острове практически без ничего, зато флора, фауна и недра острова были чрезвычайно щедры, что в сочетании с инженерным гением Сайруса Смита позволило наладить производство многих полезных предметов.

Однако участникам данного упражнения предстоит найти выход в еще более экстремальных условиях.

Представьте себе, что вы потерпели кораблекрушение и выброшены на маленький песчаный остров.

Корабль, на котором вы путешествовали, вез стаканы (или зонтики, или курительные трубки и т. п.). Их и только их выбросило море на ваш пустынный остров в неограниченном количестве. Необходимо обеспечить себе нормальные условия существования на неопределенно долгий срок, используя в качестве конструкционных материалов только стаканы да еще воздух, воду и песок.

Упражнение проводится с простыми известными предметами. Во-первых, чтобы не затягивать процесс по времени, а во-вторых, именно с простыми, привычными предметами связаны у нас самые жесткие, однозначные стереотипы мышления.

Итак, после описания незавидной участи, постигшей группу в результате злосчастного кораблекрушения, участникам упражнения показывается предмет, от которого теперь в значительной мере зависит судьба, а может быть, и сама жизнь. Затем предлагается найти новые области применения данного предмета. После выявления нескольких (10—15) возможных областей применения, когда активность участников спадет, следует провести краткий обзор поданых идей и дать рекомендации по дальнейшей работе:

1. Рассмотреть предмет как совокупность свойств материала
(материалов), из которого он состоит. Предмет: стакан. Материал:
стекло. Свойства стекла: твердое, хрупкое, прозрачное, диэлек-
трик, острое, химически стойкое и т. д.

Каждое из этих свойств может послужить основой для выполнения ряда функций. Твердое — конструкционный материал. Хрупкое — индикация нагрузок. Прозрачное — конструкционный материал, защита глаз при наблюдениях. Острое — нож, бритва. Диэлектрик — изолятор и т. д.

Здесь можно отметить, что предмет можно использовать не обязательно в целом виде. Можно разбить, растолочь, просверлить в нем (если знаем как) отверстие или изменить его геометрию, форму.

2. Рассмотреть предмет как геометрическую фигуру. Описать
ее форму, ее основные проекции, выявить возможность использо-
вания в качестве простых механизмов.

Геометрическая форма стакана: пустотелый цилиндр с одним дном; основные проекции: круг, прямоугольник. Может быть использован в виде блока, ворота, катка.

3. Определить «динамичные характеристики», т. е. характери-
стики, параметры которых можно менять. Например, у стакана
динамичными характеристиками являются форма, прозрачность
(толченое стекло неопрозрачно, а стекло, помещенное в воду, ста-
новится практически невидимым), электропроводность (сухое
стекло — изолятор, мокрое — проводник).

Знание динамичных характеристик позволяет использовать предмет для устранения физических противоречий.

После того, как рекомендации будут усвоены, а свойства ана-лизируемого предмета выявлены, следует вновь напомнить, что мы на необитаемом острове. Каковы теперь будут действия по улучшению своего положения?

Для упорядочения работы можно разбить группу на несколько подгрупп, поручив каждой разработку какой-либо одной проблемы (обеспечение питанием, защита от внешних воздействий, связь с «Большой землей» и т. д.).

Практика показывает, что в процессе выполнения этого упражнения происходит значительная активизация способностей полиэкранного видения предметов, использование их с учетом особенностей среды.

«ЭКСПЕРТИЗА»

Пойди туда, не знаю куда, при-неси то, не знаю что.

|(Из сказки)

В процессе научного и технического творчества приходится сталкиваться с такими ситуациями, в которых начальная информация о предмете исследования близка к нулю. Такие ситуации, нередкие на переднем крае фундаментального знания, традиционно принято считать «истинно творческими», логически безнадежными. Однако именно умение преодолеть в себе растерянность и страх перед первым шагом в незнание есть психологическая основа творчества. Данное упражнение способствует выработке и закреплению новыка работы в условиях значительной нехватки информации.

Ситуация 1. Человек получает по почте письмо. Адрес напечатан на машинке. Обратного адреса нет. Вскрыв конверт, он обнаружил чистый лист бумаги. Что бы это значило? О чем письмо?

Построение гипотез, дающих возможные объяснения, может идти по трем направлениям, исходящим из узловых точек: человека-отправителя, человека-получателя и письма.

— Может быть, адресат замешан в преступлении, и письмо — молчаливая угроза или немой приказ (последний) нарисовать схему, где зарыты сокровища его бабушки, а не то…

— Может быть, письмо говорит о том, что отправитель, пере-полненный чувствами, промучившийся не над одним вариантом признания в любви, решил послать пустой лист. А что? Было ведь — «в каждой строчке только точки, догадайся, мол, сама».

— Может быть, получатель — врач, лечащий склероз, и ему пишет его бывший пациент.

— Может быть, стоит опустить письмо в теплую воду, как проявится тайнопись и т. д.

Все эти варианты (и множество других) имеют равную значимость. Цель первого этапа — раскрыть способность предлагать варианты, основанные целиком на собственном опыте, знаниях. Как правило, эта процедура требует преодоления некоторого психологического барьера.

Ситуация 2. В метро обнаружен портфель. В портфеле лежат книги. Книги написаны на незнакомом нам языке. О чем они — тоже не ясно (ни картинок, ни чертежей, ни формул). Где искать владельца портфеля?

Узловые точки: портфель, книги на иностранном языке, владелец.

Самый емкий информационный элемент — книги на иностранном языке.

С этой узловой точки и надо начинать.

— Может быть, это книги переводчика — значит, надо обратиться в библиотеку, издательство и т. п.

— Может быть, книги принадлежат иностранному дипломату— обратиться в МИД.

— Может быть, это интурист — следует обратиться в фирму «Интурист».

Итак, мы видим, что располагая мизерной толикой сведений, имеющихся в заданиях, нельзя дать определенного, точного ответа. Но можно дать целый набор предположительных, вероятностных гипотез. Вероятностный характер ответов появляется в результате того, что мы вводим нужную информацию, сами не зная, точ-

«а ли она, существенна ли. Понятие об узловых точках еще не есть системное мышление, но — один из его подходов. Кроме того, можно было бы рассмотреть каждую узловую точку ситуаций 1 и 2 в качестве элемента какой-то системы, параметры которой нам больше известны, чем параметры элементарной ее части, что мы и сделали в ситуации 2. Книги переводчика — элемент системы библиотеки, издательства. Иностранный дипломат — элемент системы МИД и т. д.

Но как быть с анализом таких ситуаций, в которых нам ровным счетом ничего не известно, ни об элементах, ни о самой системе, в которую они входят?

Ситуация 3. Обнаружены следы недавнего посещения Земли кораблем инопланетной цивилизации. Кроме следов взлета и посадки космического корабля, найден предмет, функции которого совершенно неясны. Принято решение — развернуть исследования по определению возможных функций предмета. Сложность исследования заключается в том, что сам предмет показан быть не может (до поры до времени, конечно), его исследованием заняты спецслужбы. С чего начнем?

Предмет не показывается, чтобы, во-первых, еще больше обострить ситуацию, ужесточить условия исследователями во-вторых, чтобы его отсутствием стимулировать именно системное мышление. Анализ начинается с вопроса: зачем нам вообще нужны вещи, предметы, окружающие нас?

Техносфера, созданная человечеством, служит для удовлетворения наших потребностей, т. е. первым шагом в исследовании должно быть определение потребностей пришельцев. (Значит, первый шаг в исследовании системы, о которой ничего не известно, есть проведение аналогии с системой того же порядка, но более изученной).

Итак, в самом общем виде потребности пришельцев (по аналогии с нашими) можно записать так:

— необходимость получать энергию извне;

— необходимость получать информацию извне;

— необходимость преобразования энергии из информации и наоборот.

Мы ограничимся только получением энергии. Процесс этот может быть развернут в ряд последовательных операций: поиски энергии — захват энергии — преобразование энергии — усвоение энергии. Само понятие «энергия» (пища) может трактоваться очень широко: рассеянная солнечная, силовое воздействие, элементы-энергоносители (неорганические — химически активные и радиоактивные вещества, органические — другие вещества и растения), энергия поверхностного натяжения и т. д.

Найденный предмет может быть законченным устройством, предназначенным для осуществления одной из вышеуказанных операций, может быть частью устройства. Учитывая тенденции 102

развития технических систем, примем предмет за самостоятельное устройство. Тогда для рассматриваемой нами функции (получение энергии) можно построить морфологическую таблицу (см. табл. 4).

После того как таблица построена, показывается предмет, найденный на месте стоянки пришельцев. В качестве такого экзотического предмета вполне может подойти обыкновенная ложка или любая другая обиходная вещь. Теперь определим возможности применения «ложки» во всех клетках построенной таблицы.

Приведем примеры возможных применений «ложки» для второго столбца таблицы (захват энергии).

— Рассеянное электромагнитное излучение. Ложку можно ис-пользовать как концентратор энергии.

— Концентрированное электромагнитное излучение: используется тот факт, что «ложка» металлическая и может использоваться как преобразователь энергии. В концентрированном электромагнитном поле «ложка» будет нагреваться.

— Силовое воздействие: использовать ложку как лопасть (или рычаг), преобразующую энергию.

— Химически активные элементы: поверхность «ложки» в союзе с этими элементами образует термодинамическую пару и может служить химическим источником тока. Поверхность ложки может служить затравкой для роста кристаллов и т. д.

— Радиоактивные элементы: наведенная радиация. «Ложка» — рекуператор, хранитель радиации с целью ее использования в будущем.

— Энергия поверхностного натяжения: конденсация влаги…

— Концентрированная биологическая энергия: как черпак, как ложка.

Попытки применить один объект для «всего» могут поначалу производить ошеломляющее впечатление, однако очень полезна.

«ЭКСПЕРТ»

В данном упражнении развиваются идеи предыдущего.

Суть задания в том, чтобы на основании накопленного опыта ответить на вопрос из совершенно новой для себя области деятельности. Каждый человек за свою жизнь узнает огромное количество информации, однако пользуется ею крайне редко. Мешает то, что информация получена из источников, в надежности который мы сомневаемся, или она носит отрывочный, несистемный характер… Научиться строить первичные, прикидочные оценки каких-либо нужных событий — это значит научиться быть хозяином всей своей памяти.

Для решения предлагаются следующие задачи:

1) Сколько весят все здания и сооружения Москвы?

2) Сколько фонарных столбов установлено вдоль дорог в Германии?

3) Сколько человек обращаются ежегодно по поводу переломов рук и ног в городе Подольске?

4. Сколько стоит метр проходки метро в городе Москве?
И т. п.

Основным результатом выполнения упражнения является построение логической цепочки выхода на результат. Так, например, выход на ответ первой задачи может быть получен с помощью ряда логических цепей выводов:

а) Количество жителей Москвы; средняя площадь на одного
жителя; вес одного квадратного метра жилой площади; общий
вес жилой площади; поправочный коэффициент на соотношение
жилой и производственной площадей; общий вес.

б) Площадь Москвы; процент занятой домами площади; сред-
няя этажность равномерно распределенных по всей площади стро-
ений; вес единицы площади средней этажности; общий вес.

При решении этой задачи во время учебных занятий слушатели выявили около десяти различных путей выхода на ответ.

Ценность представляет не только логическая работа, но и то, что количественные расчеты, пусть приблизительные, дают обычно довольно малый разброс результатов.

«СИНТЕЗ»

Цель упражнения — формирование объемного, комплексного представления об объекте исследования. С этой целью применяется аппарат символических аналогий (СА).

Выполняющим упражнение последовательно предъявляется ряд символических аналогий, относящихся к одному и тому же объекту. Цель работы — опознать объект. При выполнении упражнения важно научиться не строить образ искомого объекта на основании первых же аналогий. Сформированный поспешно, он редко бывает правильным и в то же время значительно затрудняет поиск новых образов.

Ниже приведены возможные списки СА.

1) Живой портрет, блестящая темнота, плоское вместилище, плоская емкость, подвижный снимок, отражающий пылесборник, двойное единство, немагнитный магнит, сжатая даль, ограниченная бесконечность, кричащая немота, всеобщий двойник.

2) Безопасная преграда, плоский барьер, прерывистая непрерывность, горизонтальная вертикаль, кривая ось, плоский светофор, извивающаяся неподвижность, проницаемая преграда.

3) Бегущая неподвижность, сходящиеся параллели, выпуклая колея, горизонтальная лестница, невыбираемый путь, плоский подшипник, двойное одиночество, прыгающая плавность, непрерывный стук, изогнутая прямизна, качающаяся твердость.

4. Непрозрачное ничто, громыхающая невесомость, проливной

тура, белоснежное затемнение, свинцовая легкость, летающее водохранилище, разрозненное единство, неподвижное движение.

5. Нематериальный инструмент, немой подсказчик, безрукий помощник, могучий никто, разрешающая запретность, выдуманная реальность, точная неточность, неподвижный поводырь, нематериальный рычаг.

Контрольные ответы: 1. Зеркало. 2. Осевая линия шоссе. 3. Железная дорога. 4. Облако. 5. Метод.

«РАНДЕВУ»

Групповая сплоченность — сложный феномен, исследование которого проводится на стыке психологии и социологии.

Целью этого и последующих упражнений является осознание членами микрогруппы необходимости в общении для повышения групповой сплоченности.

Членам микрогруппы предъявляется карта с нанесенными на ней точками (см. рис. 5). Цель — работая индивидуально, выбрать точку наибольшей вероятности встречи всех членов группы и дать обоснование своему выбору.

Определение согласованности действий членов малой группы. Вариант 1

После выбора группа собирается, результаты анализируются, обсуждаются возможные варианты наиболее эффективного поведения. Необходимо увидеть, что существует большое число правильных линий поведения, естественных для кого-то из коллег. Истинная цель задания — столкнуть вместе различные подходы. Люди слишком часто считают свою точку зрения единственно возможной, а носителей иных точек зрения либо не учитывают, либо считают не до конца информированными.

Затем каждому члену группы предъявляется рис. 6. Цель та же: найти точку наибольшей вероятности встречи. После индивидуального выбора обсуждение повторяют.

«ВЫБОР»

Для выполнения упражения требуется 3—5 человек. Им предъявляют многоугольник с числом сторон, равным количеству человек (например, квадрат с нумерованными сторонами) и предлагают каждому, работая индивидуально, выбрать одну сторону квадрата. Общая цель группы —взаимодополнить друг друга, т. е. указать все четыре стороны квадрата, «создать» квадрат. (То же относится к иным многоугольникам — все они должны быть завершены). Требуется описать и коллективно обсудить процесс своих размышлений при выборе.

«ПРОРЫВ»

Ваша группа продвигается по направлению к цели. На пути возникло препятствие. Ниже приведены возможные в данной ситуации варианты действий (в скобках у каждого варианта указано количество человек, требуемое для того, чтобы успешно его реализовать). Цель группы — набрать хотя бы по одному варианту требумое количество человек. Каждый из участников выбирает вариант индивидуально, затем данные оглашаются и обсуждаются.

Варианты действий и количество человек, определяющих успешность действий:

1) Остановиться и вернуться назад (4 чел.).

2) Обойти препятствие (2 чел.).

3) Организовать проход сквозь препятствие (3 чел.).

4) Перебраться через препятствие (2 чел.).

5) Разрушить препятствие целиком (4 чел.).

6) Найти в препятствии единственный проход (2 чел.).

«КРЕДО»

Малая группа собирается на обсуждение, в рамках которого каждый рассказывает о своем творческом стиле, о свом видении процесса решения творческих задач.

Затем каждому раздается список из 4-х задач. Требуется выбрать одну из 4-х задач так, чтобы в совокупности члены группы решили все задачи. Пример задания:

Вам предложен список из 4-х задач:

1) Найти как можно больше новых путей выполнения функций зажигания газа в зажигалке.

2) Провести классификацию известных решений в области пишущих узлов авторучек, дополнить систему классификации.

3) Выявить и устранить противоречия, возникающие в легковом автомобиле при переходе к динамичной (откидываемой назад) крыше.

4) Провести функциональное исследование лестницы — стремянки, выявить зоны избыточных ресурсов и снять их.

Выберите ту задачу из списка, которую в вашей группе целе-сообразно поручить решать именно вам. Укажите, кому поручить решение остальных задач.

После этапа индивидуального решения группа производит разбор результатов, выявляя совпадение и несоответствия в оценках.

В рамках данной книги мы затронули одно из направлений ме-тодологии поиска новых решений. Концентрация на методах интуитивного поиска связана не с их приоритетностью, а с необходимостью объективного и полного освещения различных подходов к поддержке творческой деятельности. Автору удалось затронуть лишь часть материалов по методам интуитивного поиска. За пределами книги остались списки контрольных вопросов — этот интереснейший феномен в истории развития методических средств творческой деятельности, объединяющий под общим названием широкий спектр инструментов, от ориентированных на психофизиологическую активизацию решателя, до алгоритмизированных комплексов и рекомендаций. Не получили освещения и методы, объединяющие в себе систематический и интуитивный подходы (например, метод фокальных объектов). Интересно было бы раскрыть и такие области методологии, как формирование системы образного решения проблем и смыкающееся с ним нейролингвистическое программирование.

Однако уже на основе имеющейся информации можно сделать вывод об эффективности и результативности применения методов интуитивного поиска в современной практике. Представляется, что основным направлением развития методологии сегодня является интеграция различных подходов в единую целостную систему. Предстоит решить массу проблем, связанных с языком описания операторов различных методов, а также с языком описания собственно мыслительных процедур. Предстоит выявить из человеческой практики и дополнительно разработать новые операторы поддержки творческой деятельности. Требуются и новые силы для разработки учебных курсов, ориентированных не только на освоение процедур решения известных типов задач, но и на подготовку, воспитание действительно творческого человека. И становится ясно, что истинная история методического мышления только начинается.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
3.3.3. ОБ ОДНОМ ПОДХОДЕ К ОЦЕНКЕ РИСКОВ ДЛЯ МАЛЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ (НА ПРИМЕРЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ В ВУЗАХ)
ПРИЛОЖЕНИЕ ПРИМЕРЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОБА «ПИРАМИДА ПОТРЕБНОСТЕЙ ПО А.МАСЛОУ»
Примеры некоторых совместных игр и упражнений для эмоционального сближения ребенка и взрослых
ВЫПОЛНЕНИЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВ.
МОДЕЛЬ ВЫПОЛНЕНИЯ
УПРАЖНЕНИЯ Упражнение 7.1. Определения вида экспериментального плана
ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ В АДМИНИСТРАТИВНЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ
Сравнительный анализ результатов выполнения тестов
ОРИЕНТАЦИЯ ОТКРЫТЫХ ЗАДАНИЙ И УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ
ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ В ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ
Добавить комментарий