Приступа Софья Сергеевна УРБАНИЗАЦИЯ КАК ФАКТОР РИСКА РАЗВИТИЯ ГИПЕРАКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Актуальность темы детства задана самой логикой человеческой жизни. Однако ее формы и проблемы напрямую связаны со спецификой общества, в рамки которого оно заключено.

Так, современное общество характеризуется особым изменчивым ритмом жизни, нарастанием ее темпа, большими и стремительными потоками информации. В таких условиях мы все чаще слышим о проблеме гиперактивности детей. По данным статистики только в России 12-17% детей страдают диагнозом СДВГ, или гиперактивностью (Л.Чудко). Тема детской гиперактивности освещена как в работах отечественных авторов (Н.Заводенко, Л.Чудко, О.Политика и др.), так и в работах зарубежных авторов (Х.Лукерт и К.Фишер и др).

Естественным образом встает вопрос о факторах риска развития данного феномена. Однако в медицинской и психологической науке нет однозначного ответа. В научной литературе представлена целая батарея возможных причин развития гиперактивности: генетические факторы, влияние экологии (О.Политика, М.Хафер), патологии родов, влияние современного телевидения (Х.Лукерт), тревожность матери (Л.Чудко), жилищные условия (Д.Рольф, Г.Циммеран) и др. Однако все эти причины рядоположны, они не имеют единой системы и иерархии, способной определить приоритеты в исследовании и направление в работе с гиперактивными детьми.

Кроме того, проблема гиперактивности больше подвержена теоретическому анализу, чем экспериментальному исследованию, что подтверждает некоторое сомнение в объективности и степени значимости выделенных факторов.

Наш научный интерес заключен в исследовании влияния глобального социального фактора урбанизации на развитие гиперактивности у детей.

Теоретической основой исследования выступает концепция Х. Лукерта, рассматривающего гиперактивность как «болезнь цивилизации» и раскрывающего микроструктуру социокультурных влияний на возникновение психомоторных нарушений.

В нашем исследовании приняли участие 148 младших школьников.

Экспериментальную группу составили дети, проживающие в городе, контрольную группу представляли дети, проживающие в сельской местности. В группы не входили дети с серьезными психическими нарушениями и коморбидными расстройствами.

Признаки гиперактивности выявлялись нами при помощи стандартизированного опросника для родителей и учителей SNYP-IP, а также при помощи метода наблюдения, анализа медицинских карт детей.

На сегодняшний день в результате исследования мы получили следующие данные. В группе детей, проживающих в сельской местности, выявлено 11,6% детей с признаками гиперактивности.

При этом 71,4% детей с признаками гиперактивности приходится на первый класс, что вероятно, связано с проблемами адаптации к учебной деятельности, 14,3% — на второй класс, 14,3% — на третий класс, 0% — на четвертый класс.

Таким образом, на данном этапе исследования мы выяснили, что процент детей с признаками гиперактивности в сельской местности достаточно высок, однако такой показатель скорее обусловлен недостаточным самоконтролем, непроизвольностью эмоций первоклассников, чем распространенностью гиперактивности среди младших школьников, проживающих в сельской местности.

В перспективе мы планируем, выявить частоту встречаемости показателей признаков гиперактивности в группе детей, проживающих в городе и частоту встречаемости показателей признаков гиперактивности у детей, проживающих в сельской местности, провести сравнительный анализ, чем и попробуем доказать или опровергнуть влияние урбанизации на развитие признаков гиперактивности у детей младшего школьного возраста.

Кроме того, данное исследование это один из этапов на пути к исследованию собственно психологических особенностей детей с признаками гиперактивности, в частности, особенностей воображения как своеобразного «орудия» (Е.Кравцова) для овладения собственным поведением.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
О.В. ТАЗАТДТНОВА Н.ТАГИЛ, НТГСПА ПСИХОГИМНАСТИКА КАК МЕТОД СНИЖЕНИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОЗИТИВНОГО МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
Кривицкая Ольга Александровна ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ОСОБЕННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Липовская Н. МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
КЛАРИНА Е.М. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ КОГНИТИВНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ПРИЮТЕ И В ПОЛНОЙ СЕМЬЕ
САВИНА В.С. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Особенности внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием
Платонова О.А. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Афанасьева Ю.В УСЛОВИЯ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Чернова Т. Н. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Добавить комментарий