ПРОБЛЕМА ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ КОГНИТИВНЫХ И МЕТАКОГНИТИВНЫХ ФЕНОМЕНОВ
Скворцова Ю.В.
(Ярославль)
Встречаясь с незнакомой задачей или проблемой, некоторые учащиеся действуют импульсивно и начинают решать ее бессистемно. Другие даже не приступают к действиям, потому что у них нет ни стратегий, ни представления о том, что делать. Такие ученики постоянно испытывают чувство неудачи, возникающее не из-за отсутствия мотивации, а по причине того, что у них нет стратегии выполнения задачи. При развитой способности справляться с поставленной задачей у таких учеников отсутствует способность организовать собственную когнитивную деятельность.
В настоящее время психология познавательных психических процессов привлекает к себе внимание многих исследователей и является достаточно популярной категорией исследований. Вместе с тем мета- когнитивное направление до сих пор представляется многим психологам непроходимой и непонятной областью, представляющей интерес, скорее, для теоретиков, чем для психологов-практиков. Поэтому мы выделили отдельный аспект, необходимый для понимания взаимоотношения между когнитивными и метакогнитивными процессами.
Дж. Флейвелл, Э. Браун, Г. Уэллман считают, что умственные процессы не только воспринимаются субъектом познания, но и могут стать предметом специального рассмотрения и обсуждения. Флейвелл определил метапознание как способность анализировать собственные мыслительные стратегии и управлять своей познавательной деятельностью.Многочисленные исследования отечественных и зарубежных авторов позволили выделить следующую тенденцию: у людей с более выраженными метакогнитивными способностями познавательная деятельность протекает более успешно (Е.Ю. Савин, М.А. Холодная, P. Biryukov, A.L. Brown и др.). Студенты с высокой учебной успеваемостью проявляют хорошие учебные навыки и характеризуются позитивной установкой, низкой тревожностью, способностью концентрироваться и хорошо перерабатывать информацию. Они высоко замотивированы и направляют свои усилия на собственные цели.
Дж.
Флейвелл (1979) отмечает, что метакогнитивное знание может не отличаться от когнитивного, и принципиальная разница между ними заключается в цели использования информации. Аналогичных взглядов придерживается R.H. Kluwe (1982): информация, хранящаяся в долговременной памяти, может быть представлена как на когнитивном, так и на метакогнитивном уровне. На когнитивном уровне хранимое событие представляет собой знание об «области реальности», например, знание математики, социальных отношений и т. п. Когнитивные стратегии используются, чтобы помочь индивиду достичь конкретной цели (например, понимания текста). Метакогнитивные знания представляют собой сведения, полученные в результате контролирования процессов отбора и использования информации, которые применяются для регулирования психических процессов.
Как отметил Л.М. Веккер, вторичные и производные психические образования по мере своего развития приобретают функции программирования и регулирования деятельности, а по отношению к определенным отдельным ее актам эти производные, вторичные психические структуры становятся начальными пусковыми звеньями. Метакогни- тивные процессы координируют и регулируют деятельность познавательных психических процессов и относятся к числу «вторичных». Следуя этой логике, любые знания или стратегии можно считать метаког- нитивными, если они активно используются в качестве стратегических, служат субъекту для гарантии достижения цели (например, использование стратегии самоопроса, чтобы оценить понимание текста). Напротив, знание своих собственных когнитивных характеристик и особенностей задачи без опоры на эту информацию в процессе интеллектуальной деятельности нельзя назвать метакогнитивным. Говоря о метакогнитивных стратегиях, R.H. Kluwe (1982) утверждает, что применяемая стратегия может быть когнитивной или метакогнитивной в зависимости от цели ее использования.