ПРОБЛЕМА ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ КОГНИТИВНЫХ И МЕТАКОГНИТИВНЫХ ФЕНОМЕНОВ

Скворцова Ю.В.

(Ярославль)

Встречаясь с незнакомой задачей или проблемой, некоторые учащиеся действуют импульсивно и начинают решать ее бессистемно. Другие даже не приступают к действиям, потому что у них нет ни стратегий, ни представления о том, что делать. Такие ученики постоянно испытывают чувство неудачи, возникающее не из-за отсутствия мотивации, а по причине того, что у них нет стратегии выполнения задачи. При развитой способности справляться с поставленной задачей у таких учеников отсутствует способность организовать собственную когнитивную деятельность.

В настоящее время психология познавательных психических процессов привлекает к себе внимание многих исследователей и является достаточно популярной категорией исследований. Вместе с тем мета- когнитивное направление до сих пор представляется многим психологам непроходимой и непонятной областью, представляющей интерес, скорее, для теоретиков, чем для психологов-практиков. Поэтому мы выделили отдельный аспект, необходимый для понимания взаимоотношения между когнитивными и метакогнитивными процессами.

Дж. Флейвелл, Э. Браун, Г. Уэллман считают, что умственные процессы не только воспринимаются субъектом познания, но и могут стать предметом специального рассмотрения и обсуждения. Флейвелл определил метапознание как способность анализировать собственные мыслительные стратегии и управлять своей познавательной деятельностью.Многочисленные исследования отечественных и зарубежных авторов позволили выделить следующую тенденцию: у людей с более выраженными метакогнитивными способностями познавательная деятельность протекает более успешно (Е.Ю. Савин, М.А. Холодная, P. Biryukov, A.L. Brown и др.). Студенты с высокой учебной успеваемостью проявляют хорошие учебные навыки и характеризуются позитивной установкой, низкой тревожностью, способностью концентрироваться и хорошо перерабатывать информацию. Они высоко замотивированы и направляют свои усилия на собственные цели.

Дж.

Флейвелл (1979) отмечает, что метакогнитивное знание может не отличаться от когнитивного, и принципиальная разница между ними заключается в цели использования информации. Аналогичных взглядов придерживается R.H. Kluwe (1982): информация, хранящаяся в долговременной памяти, может быть представлена как на когнитивном, так и на метакогнитивном уровне. На когнитивном уровне хранимое событие представляет собой знание об «области реальности», например, знание математики, социальных отношений и т. п. Когнитивные стратегии используются, чтобы помочь индивиду достичь конкретной цели (например, понимания текста). Метакогнитивные знания представляют собой сведения, полученные в результате контролирования процессов отбора и использования информации, которые применяются для регулирования психических процессов.

Как отметил Л.М. Веккер, вторичные и производные психические образования по мере своего развития приобретают функции программирования и регулирования деятельности, а по отношению к определенным отдельным ее актам эти производные, вторичные психические структуры становятся начальными пусковыми звеньями. Метакогни- тивные процессы координируют и регулируют деятельность познавательных психических процессов и относятся к числу «вторичных». Следуя этой логике, любые знания или стратегии можно считать метаког- нитивными, если они активно используются в качестве стратегических, служат субъекту для гарантии достижения цели (например, использование стратегии самоопроса, чтобы оценить понимание текста). Напротив, знание своих собственных когнитивных характеристик и особенностей задачи без опоры на эту информацию в процессе интеллектуальной деятельности нельзя назвать метакогнитивным. Говоря о метакогнитивных стратегиях, R.H. Kluwe (1982) утверждает, что применяемая стратегия может быть когнитивной или метакогнитивной в зависимости от цели ее использования.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ОЦЕНКА РАЗНОУРОВНЕВЫХ СТРУКТУР КОГНИТИВНЫХ И МЕТАКОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ КАК ИНТЕГРИРОВАННЫХ СВОЙСТВ ИНТЕЛЛЕКТА*
Голованова И.В., Щербакова О.В. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕТАКОГНИТИВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ СУБЪЕКТА
1.2. Проблема метода исследования метакогнитивных процессов
Орехова О.А. ПРОБЛЕМА ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЭМОЦИЙ ИЕЕ ДИАГНОСТИКА
3.2.3. Проблема целенаправленного формирования метакогнитивных процессов
3. 2. Проблема развития метакогнитивных процессов в онтогенезе
ПРОБЛЕМА ВЗАИМОСВЯЗИ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ
С. Ф. Сергеев МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ КОГНИТИВНОЙ ПЕДАГОГИКИ
М.Г. Юсупов К ПРОБЛЕМЕ ОПТИМАЛЬНОСТИ ОТНОШЕНИЙ СОСТОЯНИЙ И КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ СТУДЕНТОВ
МЕТАКОГНИТИВНЫЙ ОПЫТ
Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ЭТНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФЕНОМЕНОВ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФЕНОМЕНАХ
8.4.3. ВЕРТИКАЛЬНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
Теория психологической дифференциации
3.1. Функциональные закономерности метакогнитивных процессов
ЭВОЛЮЦИОННЫЙ СМЫСЛ ФЕНОМЕНОВ СУБЪЕКТА И ЛИЧНОСТИ
Взаимосвязь между горизонтальной, вертикальной и пространственной дифференциацией.
8.4.2. ГОРИЗОНТАЛЬНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
Добавить комментарий