ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ЗВУКОВОЙ ИМИТАЦИИ?

Особую роль в формировании речевых сигналов, специфичных для родного языка отводят такой форме обучения как имитация. Возможность ранней вокальной имитации при взаимодействии младенца с взрос-лыми показана многократно. Особенно эффективно для вызова вокальной имитации сочетание материнской речи и имитации взрослым звуков ребенка. В связи с выявленной способностью новорожденных имитиро-вать мимические движения (Meltzoff, Moore, 1977; 1989), полагают, что и имитация звуков на этом этапе в основном, по-видимому, обусловливается подражанием мимике. Это следует также и из меньшего числа предъявлений мимических воздействий по сравнению со звуковыми стимулами, необходимыми для подра-жательных реакций (Лях 1968). Хотя способность младенцев имитировать гласные звуки, начиная с 12-недельного возраста, показана экспериментально (Kuhl, Meltzoff, 1996), истоки этой способности неясны. Действительно, сам факт звуковой имитации в этом возрасте свидетельствует о наличии у детей способно-сти устанавливать сходство гласных, произносимых разными взрослыми, с собственными звуками. Однако объяснить коррекцию звукоподражания посредством обратной акустической связи в этом случае невозмож-но. Во-первых, особенности голосового аппарата младенцев не могут привести значения формант их звуков к имеющимся у взрослых. Во-вторых, вопреки ранним утверждениям, что младенцы способны имитировать высоту голоса взрослых (Lenneberg, 1967), доказать этого в контролируемых условиях не удается (Siegel et al., 1990; McRoberts, Best, 1997). Напротив, оказывается, что при взаимодействии с ребенком взрослые ме-няют частоту основного тона, «подстраивая» ее, насколько возможно, под голос ребенка. По-видимому, по-вышение частоты основного тона, характерное для звуков речи обращенных к ребенку, может определять возможность сопоставления детьми собственных гласноподобных звуков с гласными взрослых людей при имитации.

Данный вывод основан на полученных авторами данных о том, что разные гласноподобные звуки заднего ряда ([у], [о], [а]) ранних вокализаций характеризуются статистически значимыми отличиями по относительной амплитуде и расположению спектральных компонентов. Являясь характерными для конкретной фонетической категории гласных, эти признаки позволяют разделить их, в то время как по значениям первых формант (которые, согласно классическим представлениям, определяют идентификацию тянутых гласных взрослой речи) наблюдается перекрытие представительства разных звуков на двухформантной плоскости (Андреева и др., 1997, 2003; Куликов и др. 1999, 2002). Для гласных [и], [ы], [э] перцептивно значимыми оказываются, в первую очередь, частотные отношения спектральных максимумов, однако для каждой из этих гласных диапазон частотных отношений между спектральными максимумами (формантами) меняется в зависимости от частоты основного тона. Перцептивная роль относительной амплитуды спектральных компонентов в распознавании гласных исследовалась в двух сериях экспериментов. В первой серии осуществлялось изменение амплитуды спектральных максимумов, а их частотные значения оставались неизменными. Показано, что в этом случае наблюдается изменение оценки фонетической принадлежности звука. Подтверждение получено и во второй серии исследований по оценке аудиторами модельных сигналов, сформированных за счет смещения определенного гласного звука по частотной оси при сохранности амплитудных отношений спектральных компонентов. Сходство этих информационно-значимых признаков для гласных первых слов, речи детей 3–4-хлетнего возраста, а также разговорной и вокальной речи взрослых (Андреева и др., 2003; Андреева, Куликов, 2004, 2006) позволяют говорить об общности выявленных различительных признаков гласных (и гласноподобных) звуков независимо от условий их генерации.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ГЛАВА ТРЕТЬЯ ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ РЕЧИ В УЧЕНИИ В. ШТЕРНА
13.2. Физиологические основы речи
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ РЕЧИ
ТЕОРИЯ ИМИТАЦИИ
ОТСРОЧЕННАЯ ИМИТАЦИЯ
13.3. Теоретические проблемы возникновения речи
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
РАЗВИТИЕ РЕЧИ И КУЛЬТУРА
«(РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
РАЗВИТИЕ РЕЧИ И КУЛЬТУРА
13.5. Развитие речи у ребенка
НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ РЕЧИ
ГЛАВА ВТОРАЯ ПРОБЛЕМА РЕЧИ И МЫШЛЕНИЯ РЕБЕНКА В УЧЕНИИ Ж. ПИАЖЕ
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Петрова В.М. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ИЗ ПОЛИЯЗЫЧНЫХ СЕМЕЙ
«РАЗВИТИЕ РЕЧИ И КУЛЬТУРА»
Задания 13-15. РАЗВИТИЕ РЕЧИ (приложение 12)
Язык и речь. Связь мышления с развитием речи
МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ МЛАДЕНЦА ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ
ПРОБЛЕМЫ БИОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА
Добавить комментарий