К ПРОБЛЕМЕ ХРОНИЧЕСКОГО УТОМЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ

Утомление является обязательным компонентом деятельности человека, работающего длительное время в сложных условиях труда. Возникающее как естественное функциональное состояние в течение рабочего дня, рабочей недели утомление при длительной пролонгации трудовой нагрузки принимает хронические формы и переходит в хроническое утомление. Хроническое утомление рассматривается в литературе как пограничное состояние, переходное между нормой и патологией.
Проблеме утомления посвящено множество работ в физиологии и психологии труда. В основном эти исследования посвящены изучению утомления работников физического и операторского труда. В значительно меньшей степени изучено утомление, возникающее в ходе не физической и умственной трудовой нагрузки, особенно в условиях обычной (не экстремальной) трудовой деятельности. В полной мере это относится к изучению утомления учителя. Между тем, с большой долей уверенности можно утверждать, что профессиональная деятельность педагога оказывает влияние на развитие у него состояния утомления различной степени выраженности и этиологии. Сложный, напряженный, изобилующий стрессовыми ситуациями длительный труд педагога должен приводить к формированию данного состояния.
Утомление, принимающее хронические формы, неизбежно сказывается на самочувствии и эффективности деятельности учителя. При развитии хронического утомления сопутствующие ему эмоциональные переживания и настроения могут упрочиваться, переходя в форму личностных образований, таких как повышенная тревожность, интровер- сированность, раздражительность, склонность к депрессивным, невротическим реакциям и т. д. Таким образом, представляется очевидной необходимость своевременной и точной диагностики состояния утомления современных педагогов.
В экспериментальных исследованиях функциональных психических состояний используются различные методики. Однако далеко не все из них можно использовать непосредственно в реальных условиях трудовой деятельности.
Следует также добавить, что регистрация показателя не должна влиять на работу субъекта, не должна мешать ему и стеснять его движения, необходимо обеспечить возможность непрерывной или достаточно частой регистрации показателя в течение определенного рабочего цикла.
Вышеизложенное определяет наш выбор в качестве метода диагностики утомления учителя метода субъективных оценок, а именно - опросников. В связи с этим для исследования утомления учителя нами использовались опросники для оценки физического, умственного и хронического утомления, разработанные А.Б. Леоновой. Поскольку оценочные нормы указанных опросников получены на другой выборке, перед нами встала задача стандартизации данных опросников на профессиональной выборке педагогов.
Выборку стандартизации составил 201 учитель г. Новокузнецка, 182 человека работают в общеобразовательных школах, 19 человек - в лицеях и гимназиях. Данное соотношение соответствует соотношению учителей обычных школ и гимназий в генеральной совокупности всех учителей г. Новокузнецка. Полученные оценочные нормы были использованы при изучении уровня и особенностей утомления педагогов Кемеровской области (622 человека).
Было установлено, что сильная степень физического утомления выявлена у 23,91 % учителей; сильное умственное утомление выявлено у 9 %. Сильная степень выраженности хронического утомления выявлена у 24,43 % педагогов. Развитие хронического утомления до уровня астенического синдрома выявлено у 12,46 %. Фактически это означает, что высокий уровень развития хронического утомления обнаружен почти у половины обследованных учителей гимназий и у каждого пятого учителя обычной школы (35 % и 14 % соответственно). Полученные данные позволили обосновать программу профилактических кор- рекционных мероприятий.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме К ПРОБЛЕМЕ ХРОНИЧЕСКОГО УТОМЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ:

  1. ХРОНИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СО ЗДОРОВЬЕМ.
  2. ХРОНИЧЕСКАЯ БОЛЬ
  3. 6. Утомление
  4. УДК 37.015.А.М. КОЛЫШКО ВЛИЯНИЕ САМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НА ГЛУБИНУ И ПОЛНОТУ ПОНИМАНИЯ ИМ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СИСТЕМЕ «УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК»
  5. МОНОТОНИЯ И УТОМЛЕНИЕ.
  6. ХРОНИЧЕСКОЕ ГОРЕ
  7. СОСТОЯНИЕ УТОМЛЕНИЯ
  8. § 26. СОСТОЯНИЕ УТОМЛЕНИЯ
  9. Ермолаева Е.В. ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОТЕРАПИЯ В ЛЕЧЕНИИ ХРОНИЧЕСКИХ ПРОСТАТИТОВ
  10. Павликова М.В. CТИЛИ ПОВЕДЕНИЯ В СИТУАЦИИ ХРОНИЧЕСКОГО НЕУСПЕХА
  11. ПРИЗНАКАМИ УТОМЛЕНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ:
  12. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЦ, СТРАДАЮЩИХ ХРОНИЧЕСКИМ МИЕЛОЛЕЙКОЗОМ
  13. Профессиональное утомление и переутомление
  14. УТОМЛЕНИЕ (FATIGUE)
  15. Исследование утомления
  16. 3.3. Динамика работоспособности и состояния утомления
  17. СОСТОЯНИЕ УТОМЛЕНИЯ И ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ.
  18. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ, СТРАДАЮ-ЩИХ ЮВЕНИЛЬНЫМ ХРОНИЧЕСКИМ АРТРИТОМ?