К ПРОБЛЕМЕ НОРМАТИВНОГО И ИДЕОГРАФИЧЕСКОГО ОПИСАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

В современной психодиагностике устоялось мнение о невозможности объединения в одной процедуре преимуществ нормативных стандартизованных («нормографических») и индивидуально-ориентиро-ванных («идеографических») описаний личности. Поставив под сомнение эту точку зрения, мы приступили к разработке такой процедуры исследования индивидуальных отношений, которая позволила бы на основании одних и тех же эмпирических данных идентифицировать выраженность как общегрупповых, так и индивидуально-специфических отношений. Под отношением мы понимаем то основание (критерий), которое позволяет дифференцировать объекты, различая при этом более предпочитаемые от менее предпочитаемых. В эмпирической части исследования 64 студента 3-го курса факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета оценивали 14 учебных дисциплин с точки зрения их предметного содержания.

Задачей первого этапа исследования была идентификация общегрупповых отношений к 14 учебным дисциплинам, и заключался он в их попарном сравнении. Контекст сравнения учебных дисциплин был ограничен путем введения «идеального предмета». С целью нивелирования пространственных и временных искажений у всех испытуемых порядок предметов в паре и последовательность предъявляемых пар на бланке были разными (применялось случайное упорядочивание). После оценки различия 91 пары испытуемые ранжировали 14 оцениваемых ими дисциплин по степени предпочтения. При обработке полученных экспериментальных данных использовались методы многомерного шкалирования (модель индивидуальных различий и модель субъективных предпочтений). Были выделены три основные, независимые друг от друга шкалы, по которым учебные предметы различаются наиболее сильно. Полученные шкалы характеризуют общегрупповое представление об этих 14 учебных предметах. Достоверность существования полученных шкал подтверждается тем фактом, что идентичные шкалы были выявлены и при обработке результатов ранжирования учебных дисциплин по степени предпочтения. Таким образом, студенты используют одни и те же конструкты при выявлении сходства–различия между предметами и при определении более или менее предпочитаемых из них.

Цель второго этапа – вербализация выявленных шкал. Для этого использовался модифицированный вариант репертуарной решетки Келли. Элементами репертуарной решетки в каждой строке были два предмета с одного полюса каждой шкалы и два предмета с другого полюса. Первая шкала была названа «биодетерминизм * социодетерминизм», т.е. на одних предметах больше внимания уделяется изучению роли биологических факторов, а на других * роли социальных факторов в детерминации психики человека.

Вторая шкала называется «коррекция * исследование», т.е. одни предметы рассматривают вопросы психологической помощи и коррекции, а другие * вопросы исследования, изучения различных психологических феноменов. Третья шкала получила название «прикладные, узкоспециализированные * общетеоретические дисциплины». В рамках одних дисциплин освещается узкий круг проблем, связанных с конкретной областью применения психологических знаний, а предметное содержание других касается общетеоретических вопросов, знания по этим предметам применимы в различных областях. Была также обнаружена следующая закономерность: чем больше человек учитывает данную шкалу, т.е. различает предметы по соответствующему признаку, тем больше он склонен предпочитать учебные дисциплины, находящиеся на одном из полюсов этой шкалы.

Результаты исследования показали, что не все студенты в равной степени учитывают эти шкалы: часть студентов имеют свое собственное, отличное от группового, отношение к этим предметам. Анализ их конструктов (при обработке репертуарных решеток) показал, что эти студенты больше внимания при сравнении предметов уделяют эмоционально-оценочному компоненту («нравится * не нравится», «интересно * не интересно» и т.д.). К тому же они часто описывают структуру, стиль изложения материала, а не предметное содержание. Выяснилось также, что некоторые из этих студентов используют конструкты, характерные для всей группы, но учебные предметы иначе расположены вдоль этих шкал в их индивидуальных пространствах. По их мнению, другие группы предметов наиболее контрастны по данному признаку.

В ходе исследования взаимосвязи отношений студентов к учебным дисциплинам и выбором ими специализации выявлено, что выбор специализации в большей степени связан с субъективными предпочтениями предметов (эмоционально-оценочной стороной отношений), и в меньшей степени с критериями, которые используют студенты при различении предметов (содержательной стороной отношений).

Таким образом, использованная процедура исследования позволила корректно выявить как индивидуальную выраженность общегрупповых представлений, так и составляющие индивидуальных отношений, не сводимые к общегрупповым представлениям. Иначе говоря, в одной исследовательской процедуре удалось объединить «нормографическое» и «идеографическое» описание индивидуальных различий.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
УДК 159.В. Р. МАНУКЯН К ПРОБЛЕМЕ НОРМАТИВНЫХ КРИЗИСОВ РАЗВИТИЯ ВЗРОСЛОГО ПЕРИОДА
УДК 159.В. Р. МАНУКЯН К ПРОБЛЕМЕ НОРМАТИВНЫХ КРИЗИСОВ РАЗВИТИЯ ВЗРОСЛОГО ПЕРИОДА
ГЛАВА 6 ПРОБЛЕМА ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ТРУДЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .
ИДЕОГРАФИЧЕСКИЙ ПОДХОД ОЛЛПОРТА
5.2. Проблема формирования индивидуального стиля трудовой деятельности
2. Проблема формирования индивидуального стиля трудовой деятельности
2. Проблема индивидуального стиля в психологии
Седов В.П. О ПРОБЛЕМЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ
4.1. Концептуальные проблемы теории интегральной индивидуальности
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И ПРОЕКТЫ
УДК 316.Н.К Тимошко ВЗАИМОСВЯЗЬ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ
Веселова Е.К., Ширяева Т.А. К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ МИРОВООЗРЕНЧЕСКИХ ВЗГЛЯДОВ ЛИЧНОСТИ
Шабашова Елена Николаевна ПРОБЛЕМА САМОДЕТЕРМИНАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ.
К ПРОБЛЕМЕ СУБЪЕКТА ЖИЗНИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ ВПЛОТНУЮ ПОДХОДИТ ПРИ СОЗДАНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ.
УДК 159.9.В.А. МАЗИЛОВ НЕРАЗРЕШЕННЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ
Добавить комментарий