К проблеме психического здоровья педагогов

Основной целью практической психологической работы с детьми является психическое здоровье ребенка [Дубровина И.В., 2000]. Психическое здоровье педагогов является одним из условий психического здоровья детей.

Выявленные критические точки проявления доминантности, эмпатии и невротичности на рубеже 10–15 лет стажа работы позволяют наметить превентивные меры по сохранению психического здоровья педагогов. Ухудшение состояния нервной системы у педагогов вызывает снижение эмпатии, когда на сочувствие, сопереживание не остается эмоциональных сил. Невротизация, снижение эмпатии, доминантность – вот путь педагога к авторитарности. Низкие показатели эмпатии у женщин-педагогов соответствовали показателям эмпатии у мужчин (в норме). Женщины-педагоги, проявляя эмпатию в той степени, в которой ее проявляют мужчины, демонстрируют детям модель мужского, сдержанного в эмоциональных проявлениях поведения. При почти полном отсутствии мужчин в детских садах и школах такое сдержанное проявление чувств женщинами-педагогами можно было бы рассматривать как компенсирующее недостаток мужского влияния как в семьях, так и в учреждениях образования. Однако искажение женского образа негативно отражается на полоролевой идентификации детей. Да и на самих женщинах принятие мужской модели эмоционального выражения отражается не лучшим образом и приводит к нарушениям в эмоциональной сфере. Психологическая напряженность ведет к физической, вызывая целую серию психосоматических проявлений.

Верными признаками нарушений в эмоциональной сфере являются энергетические «зажимы», возникающие вследствие официальности или недоброжелательности атмосферы совместной деятельности, отсутствия навыков непринужденного и в то же время контролируемого эмоционального поведения. Сдерживание подавляемых эмоций приводит к концентрации их в виде мышечных зажимов [Бойко В.В., 1996].

Нами был проведен анализ мышечных зажимов у 78 студентов РГПУ им. Герцена. Предлагалось оценить у себя наличие «зажимов» по шкале от 0 (полное отсутствие напряжения) до 10 баллов (очень сильное напряжение). По данным обследования у будущих педагогов отмечаются эмоционально-энергетические зажимы в следующих зонах: мышцы шеи, языка – 5,0; груди, плеч, лопаток рук – 6,0; диафрагмы, солнечного сплетения, спины – 4,7.

Наибольший процент опрошенных студентов (59%) указали на явное напряжение – 7 и более баллов в группе мышц груди, плеч, лопаток рук. Мышечные зажимы выполняют функцию «защитного панциря», под которым скрываются подавленные эмоции. В выраженных зонах мышечных зажимов удерживается, блокируется гнев, отражая запрет на выражение отрицательных эмоций.

Дисбаланс напряжения и расслабления проявляется прежде всего подсознательно – в позах, жестах, мимике, интонациях голоса, вызывая нарушения в личных отношениях. Нервно-психический дисбаланс личности педагога вызывает слабость, которая вынуждает занять позицию «над ребенком», с этого начинается авторитарность. Гнев, страх, печаль, ярость и другие отрицательные эмоции связаны с функциональной активностью правого полушария головного мозга. Возбужденное эмоциональным стрессом правое полушарие головного мозга генерирует отрицательные эмоции, которые при перенапряжении нервно-психических сил не перерабатываются левым полушарием. Следовательно, психопрофилактическая и психокоррекционная работа с педагогами при блокировании отрицательных эмоций должна быть направлена на поиск социально-приемлемых путей отреагирования этих эмоций.

Выплеск напряжения у педагога зачастую идет в семью, вызывая проблемы воспитания собственных детей. Вспомнив поговорку: «сапожник без сапог» – мы проанализировали систему воспитания 136 педагогами-женщинами собственных детей. Были получены следующие данные: наиболее частым типом негармоничного воспитания является потворствующая гиперпротекция, обусловленная выявленной воспитательной неуверенностью (шкала ВН) (уверенно воспитывают педагоги чужих детей и неуверенно своих!), а также предпочтение детских качеств (шкала ПДК) (боязнь повзросления детей, когда с ними будет не сладить!), женских качеств (шкала ПЖК), что способствует психическому инфантилизму и негативно отражается на развитии мальчиков. Педагоги-женщины требуют от детей вне зависимости от пола такого поведения, которое более естественно для девочек, а не для мальчиков.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Белявцева Кристина Константиновна ПСИХИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ, РАБОТАЮЩИХ В СФЕРЕ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
Глава 6 СУИЦИДАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ЛИЦ С ПОГРАНИЧНОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ И ПСИХИЧЕСКИ ЗДОРОВЫХ
Р. В. Демьянчук ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ПЕДАГОГА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ В ПРОФЕССИНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
Ф. Р. Малюкова, Е. А. Зяблецева ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Глава. ІІІ ПСИХИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И МОЗГ. ПРОБЛЕМА ДЕТЕРМИНАЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ
СТРЕСС И ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ
СПЕЦИАЛИСТЫ В ОБЛАСТИ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ И КРИЗИСЫ
Ю. Е. Рыжкин ПСИХИЧЕСКОЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ КУРСАНТОВ
КОЛОБКОВА А.И. БЕЗРАБОТИЦА И ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ:КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД
Добавить комментарий