ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ И ЦЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКА

Среди ключевых психологических понятий, понятие «мотив» занимает особое место, играет важную объяснительную функцию. Трудность систематизации любых мотивационных отношений, регулиру- ющих поведение человека, обусловлена тем, что это многоуровневая система. Определение мотива как предмета потребности (А. Н. Леонтьев) позволяет выявить специфику собственно человеческой мотивации и пред-ставляет его в качестве регулятора поведения определенного уровня, которое отражается в сознании разны-ми способами — осознание эмоциональных отношений, через систему словесных обозначений (знаково-опосредованная форма психики), через личностный смысл, через вторичное присвоение социальных норм и ценностей. Мотив, как предмет потребности предполагает наличие двух диалектически единых полюсов — предметности как движущей силы активности и пристрастности, определяющей процесс смыслообразова-ния. Это выдвигает особые требования к построению методики диагностики мотивации. Кроме того, как справедливо отмечал Б. Г.Ананьев, психологическое исследование мотивации поведения личности невоз-можно без социально-психологического изучения самих ценностей, именно в них сходятся различные пси-хологические характеристики личности. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сто-рону жизненной перспективы как системы приспособлений и средства овладения внутренним миром, что обеспечивает более высокий тип регуляции поведения.

Таким образом, задача практического исследования требует комплексного подхода и сопоставительного анализа эмоционального отношения, словесных мотивировок, выявления значимости и доступности системы ценностей. Этот подход был применен в экспериментальном исследовании 10-х классов Центра образования 1497 г. Москвы.

Были использованы методики: СД Ч. Осгуда в адаптации В. Ф. Петренко, М. Рокич, адаптированный ва-риант методики Е. Б. Фанталовой и методика неоконченных предложений А. Д. Андреевой.

В результате факторного анализа было выделено 5 типов эмоционального отношения учащихся к обще-человеческим ценностям и ценностям школьной жизни:

? фактор 1 характеризует эмоциональное отношение, определяемое мотивацией аффилиации (потребно-стью принятия);

? фактор 2 описывает эмоциональное отношение, определяемое мотивацией достижения успеха;

? фактор 3 описывает эмоциональное отношение, определяемое престижем;

? фактор 4 был обозначен как фактор ориентации на знания и успешную учебу (учебно-познавательная мотивация);

? фактор 5 характеризует эмоциональное отношение, определяемое конкуренцией.

Каждый ученик получил количественную оценку выраженности его эмоционального отношения к соот-ветствующим ценностям (пятифакторный профиль). Это позволило определить для каждого ученика веду-щий тип мотивационного отношения и сопоставить результаты выявленного смыслового содержания цен-ностей с результатами сознательного предпочтения (ранжирования ценностей). Кроме того, для выде-ленных по мотивационному отношению групп учеников проводился содержательный анализ письменных материалов, полученных по методике неоконченных предложений, что позволило независимо подтвердить правомерность выделенных мотивационных типов. Показано, что характер осознания ценностей как значимых и доступных специфически связан с типом преобладающей мотивации подростка и его полом. Состояние внутреннего психологического конфликта, это, прежде всего состояние разрыва между потребностью в достижении внутренне значимых ценностных объектов и возможностью такого достижения в реальности. Осознание той или иной ценности определяется не только ее общественным значением и ролью в качестве социальной установки, но и тем индивидуальным личностным смыслом, который непосредственно определяется внеситуативной устойчивой мотивацией. В связи с этим специфику возникающих в подростковом возрасте ценностных конфликтов следует рассматривать с учетом сложившегося типа мотивации ведущей в данном возрасте деятельности.

В результате исследования обнаружено, что для группы учащихся с мотивацией достижения и учебно-познавательной мотивацией ценности учебной деятельности достаточно хорошо согласованы, являются источником личностного развития, а для группы учащихся с мотивацией аффилиации, престижа и конкуренции эти ценности малозначимы и чаще сопровождаются внутренними конфликтами и вакуумами.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Н. Н. Шешукова, И. А. Царегородцева ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗПР
МОТИВАЦИЯ ПОМОЩИ И МОДЕЛЬ «ОЖИДАЕМОЙ ЦЕННОСТИ»
ЦЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ РОССИИ И ТУРЦИИ
КОРОТЕЕВА Е.М. ЦЕННОСТИ И ПОЛОРОЛЕВЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ
Леоненко Н. О. ЭТНИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ И ТЕРМИНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ
Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху
ДОЦЕНКО Е.В. ПРОБЛЕМА ПСИХОДИАГНОСТИКИ ЦЕННОСТИ
АГРЕССИЯ И ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИЯ ПОДРОСТКОВ
УДК 159.922.Д.М. ЛИНГО ВЗАИМОСВЯЗЬ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА И СТИЛЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Матушкин В.В. Политические ценности: постановка проблемы
Добавить комментарий