Проблемы мотивации учения в системе непрерывного профобразования

Одними из первых в отечественной психологии на значимость мотивации в социально-психологическом плане указали Б.Г.Ананьев и Е.С.Кузьмин. В этой связи Б.Г.Ананьев (1968) отмечал, что в исследованиях социологов, психологов и социальных психологов имеется некий общий центр, которым являются ценностные ориентации групп и личностей, общность целей деятельности, жизненная направленность или мотивация поведения людей. Уже обращалось внимание на такие формы мотивации, как мотивация общения, трудовая мотивация и т.д.

Отмеченные выше формы мотивации изучены достаточно глубоко. Это касается в первую очередь мотивации трудовой и учебной деятельности. Исследованию мотивации учения посвящено множество работ психологов и педагогов, но ни в одной из них нет попытки рассмотреть данную проблему системно, с точки зрения непрерывности профессионального обучения – от начального профессионального до профессиональной переподготовки взрослых, в том числе безработных граждан с различным уровнем базового профессионального образования.

По своей сути это исследование – социально-психологическое, ибо в качестве объекта изучения здесь выступают определенные категории населения, объединенные в конкретные социальные группы. Социальная группа – это относительно устойчивая совокупность людей, исторически связанных общностью ценностей, целей, средств либо условий социальной жизнедеятельности (А.И.Донцов, 1997). Нашему объекту исследования присущи все отличительные признаки социальных групп: осознание своей принадлежности к группе, длительность существования, включенность в более широкий социальный контекст, наличие органов управления и др. Следовательно, мы имеем дело с объектом, являющим собой пример социальной системы, наделенной всеми ее атрибутами.

Одной из основных особенностей социальной группы является ее деятельность. У нашего объекта исследования один вид деятельности – учение. Но процесс учения в каждой социальной группе имеет свою специфику, которая отличается как по содержанию, так и по формам и методам обучения. Специфика профессиональной подготовки должна учитывать не только возрастные особенности обучающихся, но и их ценностно-мотивационные компоненты. Наши исследования показали, что имеются существенные различия в выраженности основных ценностных ориентаций у учащихся профессионально-технических училищ (технические лицеев), средних специальных учебных заведений (техни-кумов, колледжей), высших учебных заведений и факультетов (центров, курсов) профессиональной переподготовки взрослых. Эти отличия касаются ценностей, связанных с жизненным самоопределением, самосовершенствованием и профессиональным ростом. По мере «взросления» значительно возрастает роль профессиональных ценностей.

Изучение мотивации учения выявило тенденцию снижения «веса» внешних мотивов в целостной структуре мотивации учения и возрастание роли внутренних, непосредственных мотивов в зависимости от возраста обучающихся. К таким непосредственным мотивам относятся в первую очередь мотивы развития личности и познавательные мотивы.

Проведенное нами исследование показало, что имеются определенные различия в выраженности ценностных ориентаций и мотивов учения у людей, проходящих профессиональную подготовку на разных ступенях системы непрерывного профессионального образования. Это мы в первую очередь связываем с социально-психологическими особенностями конкретных социальных групп.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
проблемы мотивации учения в системе непрерывного профобразования
Подколзина Л.Г. Проблема мотивации учения учащихся вечерней сменной школы
Саморукова А.П. МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ У СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ
8.3.1 МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Исследование мотивации учения и труда безработных
2. Диагностика и формирование мотивации учения у младших школьников
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
А. В. Сырцев, А. М. Беглер ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАДРОВ ВМФ
§2. ПОРОГОВАЯ КОНЦЕПЦИЯ. ПРОБЛЕМА ДИСКРЕТНОСТИ- НЕПРЕРЫВНОСТИ В КЛАССИЧЕСКОЙ ПСИХОФИЗИКЕ
МОТИВАЦИЯ КАК ОДИН ИЗ ОСНОВОПОЛАГАЮЩИХ АСПЕКТОВ В СИСТЕМЕ МЕНТАЛЬНОГО ТРЕНИНГА
Добавить комментарий