ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ

Важная задача университетского образования, помимо передачи знаний и умений (информирования) — формирование личности профессионала, содействие его самоидентификации с профессией. В ходе профессионального обучения формируются представления о профессиональных нормах и эталонах поведения, уточняются знания о своих профессиональных возможностях, начинают работать механизмы профессионального саморазвития в плане компенсации недостатков и выработки оптимального индивидуального стиля.

Один из показателей уровня профессионального становления личности — профессиональная идентичность, которая по своему происхождению является приобретенной. Это психологическая категория, которая относится к осознанию своей принадлежности к определенной профессии и определенному профессиональному сообществу. По сути, профессиональная идентичность — это аспект интеграции личности и социальной идентичности в профессиональную реальность. Исходным показателем является самосознание, а образ «Я» рассматривается как способ выражения профессиональной идентичности.

В качестве обобщенной детерминанты становления профессиональной идентичности, по мнению Л. Б. Шнейдер, можно назвать информационно-насыщенную среду, т. е. следует признать приоритет внешних источников ее развития, особенно на начальном этапе.

Опираясь на исследования Л. Б. Шнейдер, мы рассматриваем профессиональную идентичность как показатель, определяющий профессиональное самосознание. Нами были использована методика изучения профессиональной идентичности (МИПИ) Л. Б. Шнейдер. Выборка составила 120 студентов 1, 3 и 5-го курсов факультетов психологии Дагестанского государственного университета и Дагестанского государственного педагогического университета.

Цель нашего исследования — изучение профессиональной идентичности студентов-психологов.

Гипотеза — статусы профессиональной идентичности студентов-психологов изменяются в период обучения с первого по пятый курсы.

Уровень преждевременной идентичности составил 0, 10 и 5% студентов 1, 3 и 5-го курсов; уровень диффузной идентичности — 70, 35 и 30%; статус моратория обнаружили — 20, 30 и 25%; уровень достигнутой позитивной идентичности — 0%, 5% и 20%; псевдопозитивная идентичность — 10, 20 и 20% студентов 1, 3 и 5-го курсов соответственно.

Для качественного анализа полученных данных нами был использован х2-критерий Пирсона, и в результате выдвинутая гипотеза подтвердилась на уровне p < 0,01.

Таким образом, мы можем утверждать, что по мере обучения уровень профессиональной идентичности повышается. В результате исследования профессиональной идентичности мы пришли к выводу, что у студентов пятого курса она не достигает оптимального уровня. Это делает необходимой и актуальной задачу разработки специальной системы психолого-педагогических воздействий, направленных на формирование профессионального самосознания у будущих специалистов. Мы считаем, что эту проблему можно решить в рамках системы психологического сопровождения студентов, учитывая при этом социальный, культурный и психологический опыт студентов, а также особенности организации образовательного процесса на факультете.

На наш взгляд, поэтапное психологическое сопровождение студентов может выступить как приоритетное условие становления профессиональной идентичности будущего специалиста, обладающего достаточным уровнем профессиональной компетентности, постоянным стремлением к собственному личностно-профессиональному росту, устойчивой мотивацией к самореализации в своей профессиональной деятельности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
Д. А. Исаева СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
Д.А. Исаева ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
Е.С. ЧУЙКОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
О.К. МАЗЕЙКО БАРАНОВИЧИ, РЕСПУБЛИКА БЕЛАРУСЬ, БАРГУ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Корчалова Н.Д. О ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПСИХОЛОГА
РОЛЬ МОТИВАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Соколовская О. К. ТИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА
Голдобин Е.С. СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗА-Я СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Черноиванова Е.В. КИНОТРЕНИНГ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Малышева Ольга Константиновна ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Соколовская О.К. ЦЕННОСТНАЯ ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ
Голубева Екатерина Александровна КРИЗИС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Эфендиева Наиля Гайдаровна ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КРИЗИСОВ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Анискевич Екатерина Ивановна СТЕРЕОТИПЫ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
К.А. КОМАНДИРОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Добавить комментарий