ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ТРЕНЕРА

Профессионально-педагогическая направленность личности тренера – это сложное образование, которое необходимо рассматривать в единстве всех взаимосвязанных компонентов, учитывая сложную иерархию каждого компонента в отдельности. Структурными компонентами профессионально-педагогической направленности личности тренера выступают параметры, условное название которым дано Н.В.Кузьминой (1972): удовлетворенность, центральность, сопротивляемость, объект направленности. Содержание параметров, т.е. составляющие их характеристики, разработано в соответствии со спецификой деятельности тренера. Уровень развития профессионально-педагогической направленности личности тренера обусловлен степенью выраженности каждого из параметров и их характеристик.

Удовлетворенность как параметр профессионально-педагогической направленности личности тренера отражает силу эмоционального отношения его к своей профессии и проявляется в устойчивости выбора профессии, в умении видеть привлекательные стороны профессиональной деятельности, в обосновании мотивов деятельности. Удовлетворенность может быть общей, т.е. удовлетворенность выбором профессии, и в частной, т.е. удовлетворенность конкретной деятельностью по реализации многочисленных профессиональных функций. К частной удовлетворенности относится и умение видеть привлекательные стороны профессии, и обоснование педагогических мотивов деятельности.

В результате исследований установлена зависимость общей удовлетворенности от уровня профессиональной деятельности тренера. Среди тренеров средней и высокой квалификации не выявлены неудовлетворенные профессией, между тем в группе тренеров низкой квалификации таких 6,45%. С ростом профессионального мастерства наблюдается и повышение устойчивости выбора профессии. Отмеченная взаимосвязь удовлетворенности и педагогического мастерства согласуется с данными, полученными в исследованиях педагогов нефизкультурного профиля [Леонова З.Ф., 1971; Зимичева С.А., 1977; Платонов Ю.П., 1984] и тренеров-общественников [Деркач А.А., Исаев А.А., 1981]. Можно утверждать, что такая взаимосвязь удовлетворенности и педагогического мастерства характеризует все виды педагогической деятельности, в том числе и профессиональную деятельность тренера.

Проявлением параметра «центральность» является самооценка педагогических знаний, умений, способностей, уровня профессионального мастерства тренера.

Параметр имеет различное количественное выражение у тренеров высокой и низкой квалификации. Это отмечается в высокой самооценке педагогических способностей и профессионального мастерства у тренеров высокой квалификации и достаточно низкой самооценке – у тренеров низкого уровня профессиональной деятельности. Различия достоверны с вероятностью в 99,9%. Можно предположить, что уровень самооценки является косвенным показателем профессионального мастерства тренера. Поскольку данный параметр отражает рефлексивные процессы, то можно рассматривать его как механизм саморегулирования, самоуправления, самообразования. Если тренер адекватно осознает себя в социальной роли педагога, воспитателя, он способен правильно оценить себя, а это является стимулом активного саморазвития, сознательного формирования профессионально значимых свойств личности и профессионального мастерства.

Связь педагогической направленности с направленностью на другие виды деятельности – музыку, науку, общественную деятельность и др. – отражает параметр «валентность». В своей профессиональной деятельности тренеры различного уровня профессионального мастерства нередко опираются не только на педагогические, но и музыкальные, технические, хозяйственные и другие умения и способности, которые иногда могут компенсировать недостаточное развитие педагогического мастерства тренера.

Существенных различий в количественном выражении характеристик параметра не выявлено, за исключением одной – общественной деятельности. Социальная активность тренеров высокий квалификации значительно выше, чем у тренеров низкой квалификации.

Параметр «сопротивляемость» учитывает трудности, которые испытывает тренер в деятельности и которые он преодолел или преодолевает в ней. Выраженность характеристик параметра изменяется с ростом профессионального мастерства тренеров.

Психологическим проявлением параметра «объект направленности» является отношение к значимым объектам. Различий в выборе предпочитаемого контингента по полу, возрасту у тренеров различной квалификации не выявлено.

Таким образом, анализ профессионально-педагогической направленности у тренеров различного уровня профессионального мастерства приводит к выводу о существовании общей структуры при различном сочетании характеристик в подструктурах параметров.

Карелина И.М.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В СВЕТЕ ИДЕЙ Л.С. ВЫГОТСКОГО
Жданова С.Ю., Дулесова Е.В. зависимостЬ самосознания от профессиональной направленности личности
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА
Николаев А.Н. профессиональнО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА тренеров
ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
М. В. Девяткина ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРОВ ДЮСШ
Демидова Мария Викторовна ПЕРСПЕКТИВА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ТРЕНЕРОВ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
СЛОВЕСНЫЙ ТРЕНЕР? ДА ФУТБОЛЬНЫЙ ТРЕНЕР? НЕТ
Васильков В.Н. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
ИГРОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПРАКТИКЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
8. Опыт развития профессионально важных качеств и современные направления профессионального тренинга
15.1 НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
ДИАГНОСТИКА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАК НАПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ
Шмидт М.А. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ–ПЕДАГОГОВ
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
Ялунина Т.А. Познание индивидуальности в зависимости от профессиональной направленности
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ: ТИПОЛОГИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ: ТИПОЛОГИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ
Добавить комментарий