ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ СОЦИОНОМИЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ

Актуальная экономическая ситуация выдвигает все более значительные требования ко многим аспектам деятельности представителей социономических профессий: уровню их знаний, психолого-педагогических умений и навыков, профессиональной компетентности, личностным особенностям. Отсюда такое внимание к вопросам психологического обеспечения профессионального здоровья психологов, педагогов, врачей, менеджеров, учителей.

Результаты исследования, проведенного нами в 2008–2009 гг., на выборке 176 педагогов образователь-ных учреждений (ОУ) Санкт-Петербурга, позволили создать обобщенный портрет педагога с точки зрения профессионального здоровья: позитивное отношение к другим людям, уровень амбициозности и соревнова-тельности — ниже среднего, умеренная напористость, отсутствие больших карьерных устремлений, наибо-лее выражены такие компоненты поведения, как нетерпеливость, энергичность, давление фактора времени, вовлеченность в работу.

Установлена, казалось бы, парадоксальная на первый взгляд вещь. Не выявлена взаимосвязь трудового стажа и уровня профессионального здоровья работников ОУ. Бытующее мнение о том, что чем дольше пе-дагог работает в ОУ, тем выше уровень его профессионального выгорания, не нашел подтверждения. Это свидетельствует в пользу того, что большой педагогический стаж не является обязательным фактором в возникновении синдрома профессионального выгорания. На вопрос: «Что в наибольшей степени влияет на вас в процессе выполнения профессиональной деятельности?», педагогами выделены: эмоциональное напряжение на работе; отсутствие ясности в оплате труда; взаимоотношения с коллегами; однообразие выполняемой работы; неритмичная работа («штурмовщина»); конфликты личностных ценностей с ценностями, декларируемыми организацией; финансовые проблемы. Чаще всего педагоги обнаруживают у себя такие симптомы стресса, как чувство усталости (70% опрошенных указали на этот признак), нарушения сна (50%), подавленное настроение (47%), повышенное артериальное давление и повышенная раздражительность (по 43%), мышечное напряжение, боли в области шеи, спины (33%).

Говоря о стратегиях преодоления стресса в практике педагогов, установлено, что за исключением стратегии асоциальных действий, все остальные (ассертивные, осторожные, импульсивные, манипулятивные, агрессивные действия, вступление в социальный контакт, поиск социальной поддержки, избегание) отличаются средней степенью выраженности.

Обнаружена прямая взаимосвязь уровня профессионального здоровья и использования непрямых, асоциальных и агрессивных действий. Среди способов снятия стресса педагоги чаще всего используют: общение с друзьями (на этот способ снятия стресса указали 59% опрошенных), музыку (53%), хобби (51%), юмор и смех, сон, поездки за город на природу (по 50%), чтение (43%), шопинг и прогулки (по 42%), общение с домашними животными (37%), общение с родственниками (36%), еду (34%), просмотр телевизора (28%), занятия спортом, путешествия, баню (сауну, бассейн, ванную) (по 27%). Любопытным, на наш взгляд, представляется исследование системы ценностей у педагогов, являющейся основой высокой стрессоустойчивости. Ранжированный список ценностей выглядит таким образом: 1 — любовь (физическая и психическая близость с любимым человеком), 2 — здоровье (физическое и психическое), 3 — счастливая семейная жизнь, 4 — уверенность в себе, 5 — интересная работа, 6 — жизненная мудрость, 7 — материально обеспеченная жизнь, 8 — познание, 9 — наличие друзей, 10 — развитие. При этом уровень реализованности ценностей иной: 77,8% — наличие друзей, 70% — познание, 67,1% — развитие, 65% — активная деятельная жизнь, 64% — здоровье, 63,6% — общественное признание, 63% — интересная работа, 61% — свобода. Наименьший уровень реализованности из ценностей у педагогов — материально обеспеченная жизнь (48%), счастье других (48%), жизненная мудрость (47%), возможность сделать профессиональную карьеру (45,8%).

Такое рассогласование в системе ценностей и уровне их реализованности, на наш взгляд, является веду-щим фактором развития профессионального выгорания у педагогов. Кроме того, на профессиональное вы-горание и профессиональную деформацию педагогов оказывают влияние следующие факторы: низкая удо-влетворенность профессиональным и социальным статусом; переживание несоответствия между затратами сил на выполняемую работу и ее оплатой; напряженная психоэмоциональная деятельность педагога; нехватка положительной мотивации в работе.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ И ЭМПАТИЯ В СОЦИОНОМИЧЕСКИХ ПРОФЕССИЯХ
Тарасюк Н.Ю. коммуникативные и организаторские качества у представителей различных профессий
Глава Особенности эмоциональной сферы у представителей некоторых профессий
Притула Ольга Сергеевна ИЗУЧЕНИЕ ПВК У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ ПРОФЕССИЙ
Долбараева Надежда Валериевна ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РАЗНОТИПНЫХ ПРОФЕССИЙ
ИНДИВИДУАЛЬНО ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И УРОВЕНЬ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ ПРОФЕССИЙ
Андреева Т.В. Половые различия в творческом становлении личности представителей одной профессии
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ (НА МАТЕРИАЛАХ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИСЛЕДОВАНИЯ)
Микотникова Ю.А. ОЦЕНКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СУБЪЕКТА ТРУДА В ПРОФЕССИИ ПОЧТАЛЬОНА
ВЫБОР ПРОФЕССИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА
ПРОФЕССИЯ. ПОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ ПРОФЕССИИ. МОДУЛЬ ПРОФЕССИИ
ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ
К.Н. Шестакова ПРОФЕССИОНАЛЬНО ТРУДНЫЕ СИТУАЦИИ В АКТЕРСКОЙ ПРОФЕССИИ
И.В. КУШНИКОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ГРУПП «ЧЕЛОВЕК-ЧЕЛОВЕК» И «ЧЕЛОВЕК-ТЕХНИКА»
Москвичева Н.Л., Михайлова Е.Л., Харитонова Т.С. ОТНОШЕНИЕ К ПРОФЕССИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ Я-КОНЦЕПЦИЯ СТУДЕНТА
ГЛАВА 8ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ
II. Развитие в период выбора профессии и профессиональной подготовки:
А. И. Анисимов, Н.Н. Киреева ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ УЧИТЕЛЕЙ
Н.В. Ликстанова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ВРАЧЕЙ
Добавить комментарий