ПРОГНОСТИЧНОСТЬ ПОКАЗАТЕЛЕЙ.

Используемые для определения способностей и одаренности показатели должны обладать прогностической силой, т. е. фиксировать не только сегодняшнее развитие ребенка, но и предсказывать, как изменятся эти показатели в будущем — каким будет уровень развития человека, когда тот станет взрослым. Иными словами, нужно, чтобы по исходным данным ребенка (по ювенильным признакам) можно было судить о величине тех же показателей в конце заданного периода (о дефинитивных признаках). Как было выявлено, прог- ностичными являются показатели мышечной силы, прыгучести, выносливости, ростовые, в меньшей степени — вес тела. Небольшая надежность отмечена В. В. Волковым (1981) применительно к психическим функциям.

В последние два десятилетия появилось много работ, посвященных трагедии невыявленных или заблокированных системой школьного обучения талантов. По данным П. Торренса (1962), около 30% отчисляемых из школ (за неспособность, неуспеваемость и даже глупость) составляют одаренные и сверходаренные. В конце 70 — начале 80-х гг. стремительно развивается уже совсем новая, прикладная область психологии — психология талантливых, но неуспевающих в учебе детей, в которой изучаются причины задержек в развитии талантов в детские годы и методы оказания психологической помощи.

Работы Дж. Гилфорда показали, что к концу школы многие одаренные и талантливые дети испытывают тяжелые состояния депрессии, вынуждены маскировать от сверстников и взрослых свою одаренность. Исследования С. Майлз (1975), С. Ладжоула и Шора (1981) показали, что самоубийства среди одаренных детей встречаются в 2,5 раза чаще, чем у их сверстников.

Одаренные дети испытывают в школе дискриминацию из-за отсутствия дифференцированного обучения, из-за ориентации школы на среднего ученика, из-за излишней унификации программ, в которых плохо предусмотрены или совсем не учитываются индивидуальные возможности усвоения знаний.

Исследования П. Торренса показали, что одаренные дети быстро проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам репродуктивных работ, что оценивается учителями как упрямство, лень или глупость. Сложность состоит как раз в том, что сам одаренныйребенок без специальной помощи психолога или квалифицированного учителя не может понять, j

в чем причина его сопротивления тем видам работ, которые охотно выполняются другими детьми… |

Одаренным детям приходится около двух третей времени в школе проводить впустую, маскируя «ин- \

теллектуальный саботаж». Одаренные дети намного быстрее своих сверстников проходят начальные j

уровни социальной адаптации (послушание и примерное поведение, ориентированное на получение j

положительной оценки взрослых); в подростковом возрасте они часто как бы минуют фазу детского I

конформизма и оказывают сопротивление диктуемым правилам, групповым нормам и внутригруппо- \

вым ориентациям на авторитарных лидеров. Эти дети быстро (к концу школы) достигают третьего !

уровня социальной адаптации по модели Л. Колберга (1964), на котором ведущим является внугрен- j

ний локус контроля и пересмотр конвенциональных образцов поведения и установок (А. М. Матюш- j

кин, Д. А. Сиск, 1988, с. 90-91). j

Прогностичность показателей зависит во многом от того, в какой мере они обусловлены генетическим фактором, а в какой — развитием, воспитанием.

Роль наследственности или влияний среды с очевидностью обнаруживается при сравнении однояйцевых близнецов, особенно когда их воспитание ведется раздельно, в разных условиях.

Если же преднамеренного различающегося воспитания не было, данные близнецов оказываются по многим параметрам идентичными, что свидетельствует о роли генетического фактора. У двуяйцовых близнецов, не говоря уже об обычных братьях и сестрах (сибсах), такое сходство выражено либо гораздо слабее, либо вообще отсутствует. Это было отчетливо показано в отношении роста и веса тела, хотя для второго показателя генетическое влияние более слабое. Была обнаружена генетическая обусловленность типологических особенностей проявления свойств нервной системы (И. В. Равич-Щербо, 1977), а также познавательных процессов и двигательных способностей, о чем уже сказано в предыдущей главе.

К старому венскому капельмейстеру явился молодой человек и, протянув конверт с рекомендатель- J

ным письмом от своего первого учителя музыки, застенчиво попросил обучить его контрапункту. j

Распечатав конверт, капельмейстер прочитал: «Податель сего пустой фантазер, который поме- \

шалея на том, что может сделать переворот в музыке. У него вовсе нет таланта, и он, конечно, за всю [

свою жизнь не сочинит ничего порядочного. Имя его Йозеф Гайдн» (Музыканты смеются. Киев: My- j

зична Украина, 1970. С. 17). j

Принимая во внимание эти генетические исследования, следует все же учесть ряд моментов.

В разные возрастные периоды действие генетического фактора неодинаково по силе. Например, уровень наследственных влияний на тотальные размеры тела повышается с возрастом. Однако в период полового созревания прогностичность показателей снижается или совсем утрачивается в связи, как уже говорилось, с различием детей по темпам самого этого полового созревания. У медленно созревающих время от появления первых признаков до сильного их развития составляет в среднем 3 года 10,5 месяцев, у быстро созревающих — 1 год 2,5 месяца (В. Г. Властовский, 1976). Поскольку у медленно созревающих половое развитие начинается раньше, они вначале опережают быстро созревающих по физическому развитию, в частности — в росте тела. Однако затем те к периоду половой зрелости догоняют в развитии первых, а в последующем и опережают их.

Следует учитывать также, что сверхоптимальные физические нагрузки приводят к задержке полового и физического развития, в частности к угнетению пролиферативной фазы менструального цикла и выделению активных фракций эстрогенов. В этом случае подросток может быть принят за ретарданта, каковым в действительности он может и не быть.

Исказить результаты близнецового метода может и процесс обучения. Это ясно показано С. Д. Пьянковой (1991). Детям 6 лет, не обучающимся в школе, были предложены задачи, требовавшие от них предсказать появление стимулов в предъявляемой последовательности, построенной по определенному правилу. После предъявления задачи проводилось обучение и демонстрировался принцип построения последовательности стимулов. Фиксировалось число правильных предсказаний до и после обучения. У монозиготных (МЗ) близнецов уровень внутрипарного сходства оказался в том и другом случае практически неизменным. У дизиготных близнецов (ДЗ) он существенно вырос и стал соответствовать уровню сходства у МЗ. Так, исследователь, не зная, что ДЗ обучались, и сравнивая тесноту связей МЗ и ДЗ, мог сделать следующий вывод: генетический фактор либо не играет существенной роли в проявлении способности к прогнозированию, либо его роль высока и у ДЗ.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ПОКАЗАТЕЛИ ДИССИМУЛЯЦИИ (D) И ОТКРОВЕННОСТИ (Т)
СТАНДАРТНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ
Невербальные показатели ММКМ
ГЛАВА ПОКАЗАТЕЛЬ ЗДОРОВЬЯ
СКОРОСТНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ.
Показатель психологической склонности к делинквентности, (D)
1.3.2. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ
К ПРЯМЫМ ПОКАЗАТЕЛЯМ ОТНОСЯТ:
1.8.4. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ СУБЪЕКТИВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ.
ПОКАЗАТЕЛИ АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ
ПОКАЗАТЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СКЛОННОСТИ К АЛКОГОЛИЗАЦИИ (V)
ПОКАЗАТЕЛИ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТАБИЛЬНОСТИ
ПОКАЗАТЕЛЬ ОТРАЖЕНИЯ РЕАКЦИИ ЭМАНСИПАЦИИ (Е)
ПОКАЗАТЕЛЬ ОТЧЕТЛИВОСТИ РЕЧИ
3.3.4. СТАНДАРТЫ, КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ
II. ЗАПИСЬ ФОНОВЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЭКГ И КГР.
Добавить комментарий