ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КАК НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ФОРМИ-РОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

Учебно-профессиональная деятельность рассматривается как один из наиболее продуктивных видов деятельности, обусловливающих существенные личностные новообразования в студенческом возрасте, внутри которой зарождаются элементы будущей профессиональной деятельности. Адекватность процесса профессионализации на этапе обучения во многом определяется успешностью разрешения основных противоречий системы профессиональной вузовской подготовки, к числу которых относятся:

? противоречия между абстрактным предметом учебно-познавательной деятельности и реальным предме-том усваиваемой профессиональной деятельности;

? противоречие между целостностью содержания профессиональной деятельности и овладением ее студен-том через множество предметных областей наук, учебных предметов;

? противоречие между способом существования профессиональной деятельности как процесса и ее пред-ставленностью в обучении в виде статистических систем готовых знаний и алгоритмов действий, подле-жащих запоминанию;

? противоречие между вовлеченностью в процесс труда всей личности специалиста на уровне творческого мышления и социальной активности и опорой в обучении, прежде всего, на процессы внимания, восприя-тия, памяти.

Таким образом, профессиональная подготовка — это всегда индивидуально-личностный процесс, в ко-тором преподаватель профессионального учебного заведения является помощником, а иногда и «провокатором», инициирующим активность обучающегося. И некоторые студенты еще во время обучения уже применяют полученные знания и умения, осуществляя профессиональную деятельность, которая для них является постоянным местом работы. В профессиональном плане работа для студента вуза может выполнять несколько функций:

? дает полезный практический опыт и новые (прежде всего, практические) знания, дополняя студентам про-цесс учебы в вузе, ускоряя процесс их профессионального становления и последующего трудо-устройства;

? знакомит с условиями работы в различных организациях, помогая им формироваться как работникам, выбирать место постоянной работы после окончания учебы, заинтересовать собой работодателя.

Отчетливо проявляется стремление большинства студентов связать свою работу с будущей специально-стью.

Работавшие студенты при будущем трудоустройстве уже смогут вписать в свое резюме факт опыта работы и тем самым повысить свои шансы на получение желаемой вакансии. Также большинство экспертов считают, что студенты как работники заметно отличаются от нестудентов, причем как в позитивном, так и в негативном смыслах. Относительными преимуществами работающих студентов можно считать то, что они более склонны к различного рода новшествам и переменам — к новым задачам и видам деятельности, к из-менению технологии, методов и организации работы; не только проявляют тягу к новым знаниям, но и по-стоянно подпитываются в вузе свежими идеями и новыми данными; видят связь между получением знаний и результатом работы, а поэтому обладают хорошей мотивацией к обучению и быстрее овладевают новыми приемами работы и профессиональными навыками;

Кроме того, подчеркивалось, что студент — «чистый лист» и его часто легче научить профессии и осо-бенностям работы в данной фирме, чем переучивать уже готового специалиста; если студента взять на работу на выпускном курсе, через несколько месяцев фирма получит готового специалиста без особых затрат на его обучение; развитие студенческой занятости — путь к развитию культурной бизнес-среды и формированию развитых эталонов работника. А вот те качества работающего студента, которые, с точки зрения работодателей, являются их недостатками по сравнению с работниками-нестудентами. Они часто значительно переоценивают свои знания, умения и возможности; обладают нереалистическими представлениями о содержании, методах работы и отношениях в рамках формальных организаций, что также объясняется попыткой перенести на работу те нормы отношений, которые органичны для вуза; ослабляют работу в периоды сессий. А умение совмещать работу и обучение дается не всем студентам и, следовательно, студенты, осуществляющие профессиональную активность в процессе получения профессионального образования, обладают некоторыми личностными особенностями — они более активные, открыты в общении, у них высокая эмоциональная чувствительность и уверенность в себе и своей профессиональной деятельности и т.д.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ РЕЧИ
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
Бабичева Т.В. Тренинг мнемотехник как активный метод обучения
БАБИЧЕВА Т.В. ТРЕНИНГ МНЕМОТЕХНИК КАК АКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
Н. С. Ефимова БЕЗОПАСНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Морозов А. В. Петрова Л. Е. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБУЧЕНИЯ
Фетискин Н.П., Блохин РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ В ПРОЦЕССЕ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Анискевич Е. И. Юхновец Т. И. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Полетаева Светлана Александровна ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГОВ
ОБ АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ КАК ПОЛИФАК-ТОРНОМ ПРОЦЕССЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ФАКТОР СОВЛАДАНИЯ СО СТРЕССОМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ФАКТОР СОВЛАДАНИЯ СО СТРЕССОМ
СА. ИВАНОВ, Е.В. САВУШКИНА КРИЗИСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛА В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
УДК151.923:331.101.СА. ИВАНОВ, Е.В. САВУШКИНА КРИЗИСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ
К вопросу о применении Интерактивных методов обучения в начальной школе
ПРУССКАЯ-ЮРКЕВИЧ С.Н., РЫБАЛКО Е.Ф. ВЛИЯНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ НА НАЧАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКЕ
С. И. Чиникайло ОЦЕНОЧНЫЕ СУЖДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
Метапсихология как новый этап в развитии научной психологии
Добавить комментарий