ПРОЦЕССЫ ПОНИМАНИЯ И КОДИРОВАНИЯ

Взаимосвязь абстрактного категориального знания и процессов восприя-
тия стала активно обсуждаться начиная с 1970-х годов. В центре внимания
оказались два вопроса: «Почему мы знаем, что роза — это роза?», «Когда
мы знаем, что роза — это роза?». Гипотетическая роза до сих пор является
излюбленным примером в данной области исследований. Первый из этих
вопросов касается выделения значимых признаков для принятия семанти-
ческого решения, второй — характера и временных этапов процесса семан-
тической обработки. В результате многочисленных исследований был вы-
делен ряд феноменов и предложены несколько объяснительных конструк-
тов. В частности, было показано, что быстрота понимания слова зависит
от его частотности, а также от привычности формы и условий предъявле-
ния (см.[Величковский, 1982]).

Исследование процессов понимания традиционно связывалось с фено-
меном контекста: буква быстрее воспринимается в слове, значение слова
легче вычленяется в предложении, смысл которого заключен в тексте. Если
появляется стимул, противоречащий контексту, возникает ситуация семан-
тического рассогласования. Феномен контекста — один из наиболее устой-
чивых феноменов в области исследований семантических процессов [Кап-
теленин, 1983]. Это свидетельствует о том, что в данном случае затрагиваются фундаментальные характеристики психических процессов, таких как
информационное предвосхищение и цикличность когнитивной обработ-
ки. Собственно процесс категоризации можно рассматривать как включе-
ние стимула во внутренний контекст.

Для изучения феномена контекста используется несколько эксперимен-
тальных схем. Основным методическим приемом является сравнивание
выполнения задачи при изолированном предъявлении стимульного мате-
риала и при предъявлении его в том или ином контексте. В эксперимен-
тах с семантической преднастройкой перед стимулом предъявляется неко-
торое слово, которое связано или, наоборот, не связано по смыслу с тес-
товым. Если два слова ассоциативно связаны друг с другом, то время ре-
акции в задачах «лексического решения»* уменьшается.

На основании многочисленных экспериментальных данных можно
сформулировать несколько эффектов семантической преднастройки.

• Слово, предъявленное в смысловом контексте, воспринимается быстрее.

• Семантическая преднастройка не только облегчает смысловой анализ
слова, но и затрудняет анализ других его характеристик (например,
цвет букв).

• Ложная смысловая преднастройка увеличивает время реакции в зада-
чах называния слов и лексического решения.

В работах Дж.

Нили показу тестовой последовательности предшество-
вало предъявление с различной асинхронностью слова, которое в 80% слу-
чаев было названием соответствующей стимулу категории (например «пти-
ца» предваряла появление слова «дятел»), а в 20% могло обозначать дру-
гую категорию (например, «мебель»). Результаты показали, что адекватная
преднастройка уменьшала время реакции [Neely, 1991].

В экспериментах К.Конрад [Conrad, 1978] испытуемым предъявляли
предложения, которые оканчивались многозначным словом. Контекст
предложения строго предписывал восприятие лишь одного значения (на-
пример, слово «ключ» в предложении «на столе лежал ключ»). Вслед за этим
предъявлялось напечатанное в цвете слово и требовалось назвать цвет букв.
Если слово было ассоциативно связано с предшествующим многозначным
словом, то цвет букв назывался медленнее. Это происходило при предъяв-
лении слов, ассоциативно связанных с каждым из значений многозначного
слова (например, медленнее назывались цвета слов «замок» и «ручей», если
речь шла о «ключе»). В ходе других экспериментов требовалось просто на-
звать второе слово или решить, что было предъявлено: слово или бессмыс-
сленное словосочетание. При этом если тестовое слово было связано по
смыслу с любым из значений многозначного слова, то время узнавания и
называния слова уменьшалось. Приведенные данные свидетельствуют о
том, что при перцептивном узнавании слова активизируются все его смыс-
ловые поля (см. дополн. [Каптеленин, 1983]).

‘ В таких задачах надо решить, явялется ли предъявленный стимул словом.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ПРОЦЕСС КОДИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ. ПУТЬ ОТ МЫСЛИ К РАЗВЕРНУТОЙ РЕЧИ
ПРОЦЕСС ПОНИМАНИЯ
М.О. Аванесян ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ПОНИМАНИЯ МЕТАФОР
МЕТАКОГНИТИВНЫЕ СБОИ В ПРОЦЕССЕ ПОНИМАНИЯ КРЫЛАТЫХ ВЫРАЖЕНИЙ
Процесс понимания начинается с поисков общего смысла сообщен
ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯ-НИЯ ДРУГОГО ЧЕЛОВЕКА В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ
5.4. КОДИРОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ
8.6. КОДИРОВАНИЕ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ
КОДИРОВАНИЕ (CODING)
9.5.3. ДРУГИЕ МЕТОДЫ ЗРИТЕЛЬНОГО КОДИРОВАНИЯ
КОДИРОВАНИЕ ОБОНЯТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ
7.7.2. КОДИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ
5.3.1 Теория двойного кодирования
5.12.2. ПЕРЦЕПТИВНЫЕ ОГРАНИЧЕНИЯ ЦВЕТОВОГО КОДИРОВАНИЯ
ЕМКОСТЬ ХРАНЕНИЯ И СКОРОСТЬ КОДИРОВАНИЯ.
5.2.5. ПЕРЕРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ ПРИ СХОДНЫХ СПОСОБАХ КОДИРОВАНИЯ
КОДИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ И СПОСОБНОСТЬ К СВЕРТЫВАНИЮ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ
6.2.8. СПОСОБЫ КОДИРОВАНИЯ И ФАКТОРЫ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ
Фролова Е. В. СТИЛИ КОДИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ КАК ПРЕДИКТОРЫ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
Добавить комментарий