ПРУССКАЯ-ЮРКЕВИЧ С.Н. СВЯЗЬ АКЦЕНТУАЦИЙ И УСПЕВАЕМОСТИ ГИМНАЗИСТОВ

Акцентуации характера во многом влияют на поведение ребенка и отношение к нему окружающих, на его отношение к учебе и работоспособность. Это определяет соци-альное положение ученика в школе.

Нами определялся «психологический портрет» успешных («А», «Б») и неуспешных («В», «Г») классов, а также уровень успеваемости отдельных типов акцентуированных личностей. Исследование проводилось на базе 8-х и 9-х классов гимназии № 261 г.Санкт-Петербурга. Обследовано 97 человек с помощью опросника Леонгарда-Шмишека.

Выявились различные типы акцентуаций, характерных для гимназии. Больше всего оказалось гипертимов (42%), которые отличаются быстротой мышления и уверенностью в себе. Также много возбудимых (27%), экзальтированных (23%) и эмотивных (21%) типов с повышенной эмоциональной возбудимостью. Практически отсутствуют типы с ригидностью мышления и повышенной ответственностью (педантичный, дистимический). Тревожные дети, которые переживают ситуации проверки и контроля, встречаются в малом количестве (4%).

В «А» классах больше гипертимных (45%) и возбудимых (40%) учеников. В классах «Б» оказалось меньше всего акцентуантов, в основном гипертимических (37%) и экзаль-тированных (21%). Классы «В» характеризуется гипертимией (42%) и возбудимостью (23%). «Г» классы лидируют по числу гипертимных (46%) и эмотивных (32%) акценту-антов. Это единственный класс, где много детей тревожного типа (14%).

Дети, относящиеся к гипертимическому и возбудимому типу, оказались на 8 и 9 ме-сте по успеваемости из 10 (средний балл 3,7). Они успешны по истории и литературе, не-успешны по алгебре. Эмотивные и экзальтированные типы заняли 5 и 6 места (3,9); они успешны по большинству гуманитарных предметов, неуспешны по точным. Цикло-тимные акцентуанты заняли последнее место по успеваемости. Заметим, что количество циклотимных акцентуантов возрастает от классов «А» (5%) до «Г» (32%), т.е. в порядке снижения «элитарности». Группа циклотимных учеников характеризуется сменой настроения и поочередным проявлением гипертимических и дистимических черт характера. Наиболее успевающими оказались «медленные» типы: дистимический и застревающий заняли 1 и 3 места (4,3 и 4 соответственно). Тревожный тип по успеваемости оказался на 2 месте (4,1).

На отбор в классы, несомненно, влияет отношение учителей к гимназисту и к его поведению, т.к. первым по успеваемости все же был класс «Г», но состоял он из наиболее акцентуированных учеников, по мнению учителей – «кандидатов на вылет». Класс «Б» по успеваемости был последним (а не вторым), но самым спокойным и «удобным». Делать из этого вывод о благотворном влиянии акцентуаций на успеваемость, конечно, нельзя. Но в свете этих данных представляется важным исследовать отношение учителей к гимназистам в зависимости от их акцентуаций, а также портрет «идеального гимназиста».

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ПРУССКАЯ-ЮРКЕВИЧ С.Н., РЫБАЛКО Е.Ф. ВЛИЯНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ НА НАЧАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКЕ
Н. Н. Подволоцкая Я-КОНЦЕПЦИЯ И ЕЕ СВЯЗЬ С УСПЕВАЕМОСТЬЮ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Юркевич Наталья Александровна ГЕНДЕРНАЯ СПЕЦИФИКА ТРЕВОЖНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
ЗАДИРЕЙКО Д. Н. РОДИТЕЛЬСКОЕ ВЛИЯНИЕ:УСПЕВАЕМОСТЬ И СТАТУС ПОДРОСТКОВ
ШКОЛЬНАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ
ВЗАИМОСВЯЗЬ ЛИЧНОСТИ, ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫИ УСПЕВАЕМОСТИ
ВЗАИМОСВЯЗЬ ЛИЧНОСТИ, ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫИ УСПЕВАЕМОСТИ
20.1. ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И УЧЕБНАЯ успеваемость
БУТАКОВ Д.Б. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ
УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ТЕСТОВ И УЧЕБНАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ.
ТОЛЧЕВА Ю. А. КЛИМАТ В СЕМЬЕ КАК ФАКТОР УСПЕВАЕМОСТИ И ПОВЕДЕНИЯ
РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ ТИПОВ С АКЦЕНТУАЦИЕЙ ХАРАКТЕРА ПО А. Е. ЛИЧКО.
Ломоносова Н. С. Акцентуации характера у учителей и студентов
Добавить комментарий