Прямикова Г.С. Влияние интенсивного обучения на развитие личности до-школьника

В настоящее время сложилась тенденция интенсивно обучать детей уже в дошкольном возрасте. Тем более, что в последнее время большинство дошкольных учебных заведений, таких, как детские сады, особенно частные, предоставляют широкий диапазон обучающих возможностей. С самого раннего возраста дошкольники начинают изучать математику, английский язык, чтение. Не существует исследований, подтверждающих безусловную полезность интенсивного обучения в детском саду.

На основе проведенного автором психологического исследования особенностей развития личности в дошкольном возрасте под влиянием интенсивного обучения были сделаны следующие выводы. Дети из экспериментальной группы подвержены постоянному стрессу из-за интенсивности курса обучения. Занятия проводятся по 6–8 часов в день (кроме тихого часа и обеда) практически без перерыва в жестких условиях контроля и конкуренции. По отзывам воспитателей, педагогов и родителей, дети, обучающиеся по интенсивным программам, реально приобретают большее количество знаний и более эффективно умеют их использовать, но лишь на тот момент, пока эта информация пребывает в учебном процессе (постоянно повторяется и используется). А по прошествии времени, если провести, например, опрос по программам обучения прошлых лет, очевидно, что эти дети так же легко забывают эти знания, как и приобретают. Психоанализ показывает, что знания, полученные в условиях стресса, будут чаще попадать под вытеснение и «забываться».

Дети из экспериментальной группы имеют менее гибкую модель поведения, не рассчитанную на взаимопомощь, и меньше подготовлены к сложностям и неодно-значности реальной жизни. Вообще отрицательное толкование взаимопомощи, по мнению автора, является асоциальной установкой, порождающей абсолютный примат личных желаний и нежелание считаться с желаниями и чувствами окружающих.

Также у обследованных детей следует отметить общее повышение самооценки за счет способов, адекватных только для условий группы, но не для реального мира. Неизбежное сравнение этих представлений с действительным ходом событий будет порождать травмирующие переживания и, как итог, желание уйти и отгородиться от травмирующей реальности в очередном замкнутом социуме или даже в мире собственных фантазий. Дети из контрольной группы, обучающейся по традиционной программе, в общем, реагируют на сложные ситуации менее напряженно и более искренне. Они не видят друг в друге конкурентов, и поэтому не отказываются от помощи извне и сами охотно помогают друг другу. Они легче и естественнее воспринимают других детей, как равных себе, и спокойнее относятся к чужим успехам.

Из результатов анализа видно, что интенсивно обучаемые дети являются менее направленными на социальное окружение, следствием чего может явиться более низкий уровень социальной компетентности. Об этом также ясно говорит узкий спектр психологических защит. При реагировании на ситуацию в этой группе предпо-читаются формальные методы. Достижение высоких результатов в учебной деятельности приводит к повышению конкуренции, а конкуренция – к более отстраненному отношению к другому человеку. Можно сказать, что самостоятельность и ответственность носят выученный, внешний характер и не говорят о реальной силе «Я». Это происходит вследствие того, что у них нет реальной свободы подчиняться или не подчиняться, выполнять или не выполнять правила, так как они должны это делать всегда. И, следовательно, этому качеству нет необходимости переходить во внутренний план, так как всегда присутствует контроль извне.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УСПЕШНОСТЬ ИХ ОБУЧЕНИЯ
ВЛИЯНИЕ ТИПА ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Ващенко И.Е. Влияние спорта на когнитивное развитие младших школьников
Курганский Н.А., Федорова Л.К. О ВЛИЯНИИ ОБУЧЕНИЯ НА УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ
Авдеева Т.Г ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ БОЛЬНОГО МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
ВЛИЯНИЕ ИНТЕНСИВНОЙ ДЕМОНСТРАЦИИ ПОРНОГРАФИИ
Коновалова Н.Л. МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
Ковалева Е.А. Структура семьи В развитиИ личности младшего школьника
Глава 14. Интенсивное освоение технологий обучения на младших курсах
Чернов А.В. ВЛИЯНИЕ РЕФЛЕКСИИ НА ИНТЕНСИВНОСТЬ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ СТУДЕНТОВ НА СЕМИНАРЕ
ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА СОДЕРЖАНИЕ И ИНТЕНСИВНОСТЬ СОЦИАЛЬНЫХ СТРАХОВ У ПОДРОСТКОВ
ОБЪЕКТИВНЫЕ И СУБЪЕКТИВНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАД-ШЕГО ШКОЛЬНИКА В СЕМЬЕ
ОБЪЕКТИВНЫЕ И СУБЪЕКТИВНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАД-ШЕГО ШКОЛЬНИКА В СЕМЬЕ
Купцова С. А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СЕМЬЕ
РАЗДЕЛ III ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Кравчик К. Б. ВЛИЯНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ И КРЕАТИВНОСТИ
Добавить комментарий