ПСИХОДИНАМИЧЕСКИЙ ПОДХОДВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С БЕЗДОМНЫМИ ДЕТЬМИ

Оглядываясь на историю развития социальной работы за рубежом, нетрудно заметить, что первоначально социальная работа была очень тесно связана с социальными науками. Так, Stein (1955) напоминает, что первая национальная конференция социальных работников в Америке была организована «Американской ассоциацией социальных наук» в 1870 г. Хотя уже в 1879 г. социальная работа выделилась как отдельная область, вплоть до 20-х годов этого столетия она оставалась в США и в развитых странах Западной Европы под влиянием социологии, экономики, политических наук (Hearn, 1958). Начиная с 20-х годов, под влиянием идей психоанализа социальная работа драматически изменила свою ориентацию. На первый план выступила работа с конкретным человеком (social casework), но уже не столько в традициях психиатрического или диагностического подходов, сколько психодинамического.

Как формулировали теоретики и практики социальной работы, не человек является проблемой, а у него есть проблема. Психодинамический подход в социальной работе неоднократно анализировался в зарубежной литературе (Smalley, 1967; Turner, 1979; Lishman, 1994; Wasser-man, 1979 и др.). Он может именоваться как «психодинамический подход», «психодинамическое консультирование», «психодинамическая работа со случаем», психосоциальный подход. Есть согласие большинства теоретиков в том, что социальная работа впитала в себя следующие идеи З.Фрейда и его последователей (особенное место отводится О.Ранку, а также теориям Д.Боулби, Э.Эриксона, М.Кляйн): принятие опыта клиента и ситуации, в которой он находится; учет предыдущего опыта отношения клиента со значимыми близкими; особенное внимание уделяется травмам отрыва от матери, недостатка привязанности, проблемам сепарации; роль желаний и контржеланий клиента; сопротивление изменениям; необходимость усиления Эго и др.

Наш опыт работы в Санкт-Петербурге в рамках одной из российско-американских программ с детьми, поступающими в приюты города после нескольких лет жизни «на улице», показал, что трудности и особенности установления отношений с бывшим беспризорным ребенком зависят в первую очередь от того, какого рода психологическую депривацию он испытывал в период своей беспризорной жизни.

Это вполне укладывалось в рамки периодизации стадий психосексуального развития, предложенные в свое время З.Фрейдом, А.Фрейд, Э.Эриксоном и другими психоаналитиками. Из более поздних разработок наиболее полезным оказался уже концептуализированный зарубежными психологами и социальными работниками опыт работы с детьми, пережившими насилие – с детьми, которыми «злоупотребляли» взрослые. Собственно говоря, определение характера этой депривации и особенностей травматического опыта у ребенка и являлось задачей первых этапов работы с ним, так как именно эти травматические фиксации как «окрашивали» отношения ребенка с психологом – социальным работником, так и влекли за собой пока нерешенные задачи развития этого ребенка.

Другим важным для данного вида помощи психодинамическим принципом явился учет особенностей построения ребенком трансферных отношений с психологом и персоналом в целом (отметим, что порой ребенок строит диаметрально противоположные отношения с «близкими» и «чужими»). В построении этих отношений ребенком (по крайней мере, в попытках их строить) в полной мере проявлялась структура его субъектных отношений со значимыми Другими в прошлом опыте. Здесь важно было в процессе знакомства и работы с ребенком разделить «реальное и воображаемое Эго», отделить его неосознаваемые потребности от принятых им решений о себе и о мире.

Третьим, возможно, наиболее существенным моментом в работе с детьми оказался вопрос о феномене контрпереноса со стороны персонала больницы, где ребенок, поступивший с улицы, проходит обязательное обследование в течение месяца, а потом и приюта. Решение этой профессионально и жизненно важной проблемы видится в проведении систематической психологической помощи персоналу и супервизирования работы с детьми и возникающими.

Представляется недопустимым, что медики, психологи, педагоги, социальные работники работают с глубоко травмированными детьми в ситуации отсутствия профессиональной психологической поддержки.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ТЕМА 13. РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
ТЕМА 12. РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ
ТЕМА 14. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В ПСИХОФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
Коррекционная работа с «трудными детьми» и детьми «группы риска»
Зарипова Л.З., Зарипова Э.З. ОПЫТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С «ДЕТЬМИ УЛИЦ»
ИЗОТЕРАПИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Михаленкова И.А. ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С НЕСЛЫШАЩИМИ ДЕТЬМИ
Большунова Н.Я., Белобрыкина О.А. ПРИНЦИПЫ И НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С БЕЗНАДЗОРНЫМИ ДЕТЬМИ
Павлова И.М. ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ПОДВЕРГШИМИСЯ ФИЗИЧЕСКОМУ НАСИЛИЮ
ТЕМА 14. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С «ТРУДНЫМИ» ДЕТЬМИ
Задачи педагога при работе с умственно отсталыми детьми
Петрова Е.А. РАБОТА С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ:ПРОБЛЕМА СОЗАВИСИМОСТИ У СПЕЦИАЛИСТОВ
БАСС И. В., МОСКОВЦЕВА-БОЙКО О.В. «КИНЕТИЧЕСКИЙ РИСУНОК СЕМЬИ» В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ
Н.В. Флёрко ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ, ОБУСЛОВЛЕННЫМИ ЗПР
Касымова Г.М. ИНДИВИДУАЛЬНО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ПРОБЛЕМНЫМИ ДЕТЬМИ
КТО ТАКИЕ БЕЗДОМНЫЕ?
Добавить комментарий