Психолог в школе:проблемы профессиональной адаптации

Существенные преобразования в политической и социально-экономической структуре нашего общества выдвинули на первый план новые требования к системе народного образования. С начала 80-х годов происходит интенсивное становление психологической службы в системе образования страны. В 1994 г. на 1-м Съезде практических психологов образования в Москве психологическая служба получила общественное признание и ключевой вопрос был перенесен в плоскость обсуждения того, как конкретно организовать деятельность службы.

В последнее время появляются публикации, касающиеся вопросов организации и функционирования психологической службы в системе образования, в том числе представляющие целостные авторские модели (М.Р.Битянова, 1998; И.В.Дубровина, 1997; А.А.Реан, 1996, и др.).

Не вызывает сомнения, что вопросы оптимизации профессиональной адаптации педагога-психолога в системе образования требуют детальной проработки и конкретизации. Необходимость повышения уровня профессиональной деятельности практических психологов в системе образования и востребованности личности педагога-психолога на рынке труда требует исследования реальных и перспективных возможностей специалиста, т.е. его профессионально-педагогического потенциала.

Стоит особо подчеркнуть принципиальное отличие деятельности практического психолога в системе образования от работы психолога-консультанта, направления деятельности которого во многом определяются практическим запросом. В то время как психолог в системе образования основное внимание должен уделять психопросветительской и психопрофилактической работе, т.е. работать на уровне самозапроса.

Проведенное исследование выделило основные сложности адаптационного периода, сформулировать практические рекомендации по оптимизации вхождения педагога-психолога в педагогический коллектив и может быть отмечено как первый этап конструктивного решения вопроса профессиональной адаптации психолога в системе образования.

С помощью метода контент-анализа были систематизированы и обобщены трудности первого этапа профессиональной адаптации психолога в системе образования по трем направлениям, получившим условные названия: «психолог–педагогический коллектив», «психолог–учащиеся», «психолог–родители».

Внутри направлений проводилась дифференциация проблем профессионального и личного планов.

В качестве приоритетных проблем выделились следующие. Наряду со слабым методическим оснащением и отсутствием кабинета, психолог сталкивается с порой враждебным отношением со стороны педагогического коллектива. Остро стоит проблема координации деятельности психологов образовательных учреждений как на горизонтальном, так и на вертикальном уровнях.

Практика показывает, что психолог оказывается бессильным помочь ребенку, если не впишется в коллектив, не обретет себе поддержку в лице администрации и педагогов. Если психолог будет работать в одиночку, рассчитывать на изменения в педагогическом процессе трудно, даже если его кабинет станет своеобразной отдушиной в школе.

Профессиональное взаимодействие, взаимная осведомленность в вопросах педагогики и психологии необходимы на всех стадиях работы со школьным коллективом. Наиболее продуктивным может считаться построение модели организации психологической службы в системе образования, основанной на принципах целостности и системности.