ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ПЕНСИОННОГО ВОЗРАСТА

Данные исследования, проведенного Центром социологии образования РАО (1994 г.), показывают, что доля учителей, находящихся в пенсионном возрасте (со стажем педработы более 25 лет), составляет более 15%. Таким образом, практически каждый шестой учитель сегодня находится в пенсионном возрасте, т.е. достаточно отчетливо обнаруживается тенденция старения кадров. Этот факт имеет серьезные последствия, поскольку старение кадров связано с общим снижением трудовой активности, консервативностью относительно внедрения новых технологий, новых форм организации труда. Показано, что с возрастом увеличивается число учителей, испытывающих коммуникативные перегрузки. Предпенсионный возраст вызывает фрустрированность относительно своих будущих перспектив. Поэтому учитель в возрасте 45 и более лет нуждается в психологической помощи.

В соответствии с концепцией психологического сопровождения профессиональной деятельности Г.С.Никифорова, мы провели исследования личностных факто-ров, влияющих на сохранение профессиональной адаптации учителей пенсионного возраста. Объектом исследования стали учителя разных специальностей в возрасте 50-65 лет (60 чел.) городов Якутска, Покровска, Горного, Намского, Хангаласского, Мегино-Кангаласского, Усть-Алданского улусов республики Саха (Якутия).

Исследование показало, что на психологическую профессиональную адаптацию педагога пенсионного возраста оказывают отрицательное влияние внешние обстоятельства, потеря смысла жизни, фактор отчуждения, неадекватная мотивация, неадекватная самооценка; положительно сказывается мотивация к деловому поведению и фактор открытости миру.

Учителя прошли спецкурс развития психологической культуры личности «Сотвори себя в процессе познания» (80 часов), профессиональный тренинг (корректи-рующий). Проведенная нами коррекционная работа внесла некоторые изменения в структуру факторов, определяющих психологическую адаптацию пожилого педагога. Сохранение смысла жизни и открытости миру по-прежнему остаются важнейшими факторами сохранения адаптированности. Приобретает значимость фактор повышения самоконтроля и степень реализуемости способности. Снижение роли фактора отчуждения и мотивация к деловому поведению можно рассматривать следствием проведенного нами тренинга и спецкурса. Общим результатом коррекционной работы явилось значимое снижение уровня дезадаптации испытуемых.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Поспелова И. Г. Михеева А. Н. СТРАХИ У УЧИТЕЛЕЙ ПРЕДПЕНСИОННОГО И ПЕНСИОННОГО ВОЗРАСТА
ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ К ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ У РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПОМОЩЬ МАТЕРЯМ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ БЕДНОСТИ
ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ СРЕДСТВ
ТЕМА 6. ПЕНСИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
ХАРИТОНОВА И. В. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МОДИФИЦИРОВАННОЙ МЕТОДИКИ ГИЛФОРДА И САЛЛИВАНА
Е.Б. Филинкова ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ УЧИТЕЛЕЙ К УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
Чернов Р.В. Мотивация молодежи к долгосрочному планированию в сфере пенсионных накоплений
Макеева Н.Ю. КРИТЕРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПЕНСИОННОГО ФОНДА РФ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Цель проблемно-ориентированной психологической помощи
Добавить комментарий