ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОММУНИКАТИВНОГО ОДИНОЧЕСТВА СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СЕМЬЕ

Рассматривается роль доверительных отношений с родителями как фактора, предупреждающего переживание старшеклассниками одиночества в семье.

Среди важнейших проблем современности есть та, которая волнует людей на протяжении всей истории человечества, — это проблема одиночества. Одиночество может быть определено двояко — как недостаточное количество контактов с другими людьми и как недостаточная духовная и эмоциональная наполненность общения.

Первый подход к определению одиночества фиксирует внешние атрибуты этого явления, в первую очередь физическую изолированность индивида от себе подобных. Одиночество трактуется здесь как состояние и переживание человека, находящегося в условиях реальной или мнимой коммуникативной депривации (изоляции от других людей, разрыва социальных связей, отсутствия значимого для него общения или его недостаточности). По мнению Г.Салливана, чувство одиночества — это реакция личности на неадекватное удовлетворение потребности в тесных человеческих связях. Вместе с тем оно может выступать и как форма осознанного и неосознанного протеста, «бегства от действительности» и «внутренней эмиграции». Одиночество рассматривается и как особая форма самовосприятия человека во взаимодействии с другими людьми, острая форма самосознания, проявляющаяся в переживании «раскола» реальной сети отношений и связей личности. Для такого переживания характерно специфическое чувство полной погруженности человека в самого себя, имеющее эффектом как познание своей «самости», так и осознание того, что лично значимые для него отношения с другими людьми по какой-либо причине нарушены или недостаточны. В этом плане потеря контактов с другими людьми, длительное одиночество представляют для человека серьезный фрустрирующий фактор, поскольку если уединенность воспринимается личностью как «нормальное» и «преходящее умонастроение», возникающее в результате отсутствия конкретного «кого-то», то одиночество — как непреодолимое, постоянное переживание.

Второй подход уделяет основное внимание качественной, содержательной стороне общения и признает основным критерием одиночества степень удовлетворенности индивида своими отношениями с окружающими людьми и с самим собой. Одиночество, таким образом, понимается как особое негативное внутреннее состояние человека, которое может иметь место как в отсутствие контактов, так и при интенсивном, но поверхностном общении, создающем эффект отчуждения субъектов общения. Отчуждение здесь трактуется как потеря человеком собственной субъектности в деятельности и общении со значимыми другими.

Отчужденность — это определенная ситуация, характеризующаяся сложными отношениями человека с миром. Характер этих взаимоотношений предполагает рассмотрение отчужденности в трех измерениях: социальном, эмоциональном и когнитивном. С этой точки зрения отчужденность представляет собой такое состояние, при котором у индивида отсутствуют тесные эмоциональные контакты и наблюдается полный или частичный разрыв субъективно значимых для индивида, эмоционально насыщенных связей с другими людьми. В этой ситуации человек остро ощущает подлинно коммуникативное, межличностное одиночество, суть которого в переживании утраты или недостатка духовной, интимной, персональной связи с другой конкретной личностью. Поскольку только значимые доверительные взаимоотношения дают людям возможность такой связи, те, у кого нет почвы для такого рода доверительной близости, испытывают боль от одиночества. В этом плане очевидно, что формирование доверительных отношений личности с людьми из ближайшего социального окружения является важнейшим фактором, предупреждающим переживание ею одиночества.

В современной психологической науке доверие рассматривается как фоновое условие существования других социально-психологических феноменов и вместе с тем как относительно самостоятельное явление, как частный случай взаимодействия человека с миром. В социально-психологическом аспекте данное явление исследуется в контексте проблем межличностного и межгруппового общения в связи с такими феноменами, как субъективная значимость, дружба, любовь, авторитетность, внушаемость и др., а также в контексте проблемы доверительного общения как вовлечения личностью других людей в собственный внутренний мир и приобщения к внутреннему миру другого человека, что и представляет собой возможность преодоления одиночества.

Модель доверительного общения основана на положении о том, что доверие другому — исходное условие человеческого общения. Человек всегда ориентирован на свое отношение к другому человеку, рассчитывая при этом на симметричность своего предпочтения данного человека другим людям, что лежит в основе так называемой «презумпции взаимности». В этой связи выделяются две позиции субъекта доверительного отношения — «я доверие» и «мне доверие». При этом об идеальном доверительном общении можно говорить лишь тогда, когда взаимодействующие субъекты имеют сходные позиции в плане доверия себе и доверия другому.

Особую значимость эта проблема приобретает в контексте детско- родительских отношений. Как показывают данные исследований, несмотря на возрастающую потребность в эмансипации от родителей, потребность в доверительном общении в триаде «ребенок — мать — отец» достаточно высока в любом возрасте. При всем своем стремлении к самостоятельности дети нуждаются в жизненном опыте и помощи старших в попытках разобраться в себе, в своих переживаниях, что особую значимость приобретает в подростковом и юношеском возрастах.

На основании изложенного выше в предпринятом нами эмпирическом исследовании в качестве исходного было принято положение о том, что ценностным основанием конструирования личностью социально-психологического пространства доверительного общения выступает сформировавшееся у неё эталонное представление о другом человеке как субъекте доверия.

В этой связи изучалось содержание эталонных представлений старшеклассников о родителях как субъектах доверительного общения. Анализ данных осуществлялся с учётом фактора пола респондентов.

Изучение структуры социально-психологического пространства доверительного общения старших школьников показало, что в нем можно выделить сферы доверительного общения со взрослыми и со сверстниками. При этом часть респондентов в качестве человека, которому они могут доверять, называют только себя. Для девушек-старшеклассниц приоритетными субъектами доверия являются мать и близкая подруга, для юношей — родители и близкий друг своего пола. Характерно, что и юноши, и девушки в круг доверительного общения не включают отца как автономного субъекта доверия, рассматривая его как такового лишь в составе родительской четы. Дифференциация доверительного отношения старшеклассников к матери и отцу в значительной степени обусловлена особенностями персонализации сформировавшихся у них эталонов

В этой связи изучалось содержание эталонных представлений старшеклассников о родителях как субъектах доверительного общения. В такого рода образованиях отражены ожидания старшеклассников в отношении тех личностных проявлений родителей, которые создают возможность доверительного общения с ними. Установлено, что у юношей и девушек эталон матери как субъекта доверия преимущественно представлен качествами, определяющими её способность к эмпатийному отношению: доброта, сочувствие, внимательность, заботливость, отзывчивость, умение выслушать, понимание и др. Эти качества входят в состав первого квартиля ранжированного ряда эталонных качеств. В эталоне отца этот квартиль в обеих выборках включает преимущественно интеллектуальные характеристики (ум, сообразительность, чувство юмора) в сочетании с волевыми (мужество, сдержанность) и коммуникативными (порядочность, внимательность). Статистический анализ полного репертуара изучаемых эталонов выявил наличие статистически значимых различий между ними. Это свидетельствует о дифференциации ожиданий старшеклассников в отношении родителей как субъектов доверия: если мать должна быть способна прежде всего к эмпатий- ному слушанию, то от отца ожидают реального помогающего поведения, умения правильно оценить ситуацию и помочь найти разумный выход из неё. Характерно, что в доверительном общении от близкого взрослого старшеклассники ожидают не столько взаимной откровенности, открытости с его стороны, сколько просто умения выслушать, понять доверительную информацию. Представляется, что в ранней юности такой эгоцентризм обусловлен актуализированной потребностью личности в самопознании, когда субъект доверительного общения выполняет роль своего рода «социального зеркала», отражаясь в котором, старшеклассник приобретает возможность лучше понять себя, свои мысли, переживания, планы.

Вместе с тем дальнейшее изучение особенностей понимания старшеклассниками своих реальных родителей как носителей качеств, необходимых для установления доверительных отношений с ними, показало наличие слабой связи между профилями эталонной и реальной матери у девушек и юношей, а также между профилями эталонного и реального отца как субъектов доверительного общения. Качествами, ингибирующи- ми доверительные отношения и приводящими к психологическому отчуждению, старшеклассники считают агрессивность, грубость, вспыльчивость, скрытность, эгоизм, пессимизм и нежелание вникать в проблемы детей, проявляемые родителями в отношениях с ними. Очевидно, что за этим стоит невозможность удовлетворить актуальную для личности в ранней юности потребность в доверительном общении с родителями. Это является одной из причин переживания фрустрации, эмоционального дискомфорта и психологического отчуждения в отношениях с ними, и приводит взрослеющих юношей и девушек к коммуникативному одиночеству в семье.

Список литературы

1. Малышева, С.В. Особенности чувства одиночества у подростков / С.В.Малышева, Н.А.Рождественская // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. — 2001. — № 3. — С. 63 — 68.

2. Белинская, Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности / Е.П.Белинская // Мир психологии. — 1999. — № 3. — C. 40 — 46.

3. Садлер, У. От одиночества к аномии / У.Садлер, Т.Джонсон // Лабиринты одиночества / пер. с англ.; сост., общ. ред. и предисл. Н.Е.Покровского. — М.: Прогресс, 1989. — С. 52-87.

4. Перлман, Д. Теоретические подходы к одиночеству / Д.Перлман, Л.Пеп- ло // Лабиринты одиночества: пер. с англ.; сост., общ. ред. и предисл. Н.Е. Покровского. — М.: Прогресс, 1989. — С. 152 — 168.

5. Петровский, В.А. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений / В.А.Петровский, М.В.Полевая // Вопросы психологии. — 2001. — № 1. — С. 19 — 26.

6. Киселева, В.И. Подростковое одиночество / В.И.Киселева // Школьный психолог. — 2002. — № 8. — С. 5 — 7.

7. Демидов, А.Б. Феномены человеческого бытия / А.Б.Демидов. — Мн.: Бел. фонд Сороса: «Армита-Маркетинг, Менеджмент», 1997. — 192 с.

8. Майерс, Д. Социальная психология / Д.Майерс. — СПб.: Питер, 1997. —

688 с.

9. Скрипкина, Т.П. Взаимодоверие как основание межличностного взаимодействия / Т.П.Скрипкина // Вопросы психологии. — 1999. — № 5. — С. 21 — 30.

10. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников / А.В.Мудрик. — М., 1981. — 176 с.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Репина Л.Н. ОДИНОЧЕСТВО В СЕМЬЕ И СОВЛАДАНИЕ С НИМ
Мухиярова Е.Н. ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ
Руппиева Е.О., Зыков А.В. Разработка и применение различных ситуаций для повышения коммуникативной компетенции старшеклассников
Линич Т.В. Гендерные аспекты профессионального самоопределения старшеклассников
Жигэу Е.И. ИЗУЧЕНИЕ НЕКОТОРЫХ АСПЕКТОВ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ
КОММУНИКАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ФИНАНСОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЗРОСЛЫХ.
Соболькова Н.П. Психолого-педагогические аспекты развития коммуникативной культуры учащихся
Защиринская О.В. КОММУНИКАТИВНЫЙ АСПЕКТ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ
Т.Н. Курбатова, Е.Н. Мухиярова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОДИНОЧЕСТВА
Лаврушин В.И. Коммуникативные и аутокоммуникативные АСПЕКТЫ психо-терапевтической деятельности
ЯШИНА А. А. ПРОБЛЕМА ОДИНОЧЕСТВА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ
1.1. Понятие «одиночество». Типы и виды одиночества.
ЛУЖБИНА Н.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
ПЕРЕЖИВАНИЕ ОДИНОЧЕСТВА В ПЕРИОД СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТАМИ-ПЕРВОКУРСНИКАМИ
Глод Н. В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В СЕМЬЕ И ЖИЗНЕННЫЕ УСТАНОВКИ ПОДРОСТКОВ
Хрулева М.Ю. ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Добавить комментарий