ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ В СЕМЬЯХ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Рассматриваются значение роли семьи как одного из условий, обеспечивающих формирование личности ребенка с особенностями психофизического развития, а также психологические особенности общения детей с особенностями психофизического развития.

Становление ребенка как субъекта деятельности и отношений в значительной степени определяется содержанием и способами взаимодействия ребенка со взрослыми. С первых дней жизни взрослыми создаются условия для вхождения ребенка в мир культуры, для этого организуются специфические для каждого возраста виды деятельности и общения, именно через общение с окружающими ребенок познает окружающий мир, присваивает общественный опыт.

Б.Г.Ананьев в книге «Психология педагогической оценки» подчеркивает важность общения среди других факторов, которые определяют психическое развитие. В работе подчеркивается, что главной характеристикой общения как деятельности является то, что только через него человек строит свои отношения с другими людьми. Общение является обязательным компонентом труда, игры, учения и других видов деятельности. Кроме того, оно оказывается условием, без которого невозможно познание окружающей действительности.

Решающая роль общения в психическом развитии ребенка подчеркивается и в работах М.И.Лисиной, поскольку недостаток в общении со взрослыми вызывает глубокие и необратимые изменения в психике у детей.

Семья для ребенка является первым и главным социальным институтом. В связи с этим значимость семьи как первичного и основного источника общения особенно возрастает при формировании личности детей с особенностями в психофизическом развитии. От взаимоотношения ребенка с родителями зависит, насколько адекватными будут его отношения с социальной средой. Главная проблема детей с ограниченными возможностями заключается в нарушении их связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического здоровья ребенка, но и результатом ситуации, складывающейся в семьях, воспитывающих детей с особенностями психофизического развития.

Традиционно проблемы семей, воспитывающих детей с особенностями психофизического развития, в нашей стране рассматривались исключительно через призму проблем самого ребенка. Работа с родителями такого ребенка в большинстве случаев ограничивалась консультациями по вопросам его обучения и воспитания, но при этом упускался из внимания очень серьезный аспект — эмоциональное состояние самих родителей, его влияние на общение с ребенком с особенностями психофизического развития, а также непосредственное влияние общения ребенка.

Общение детей с особенностями психофизического развития имеет свои специфические особенности:

— сниженные способности к приему, переработке и хранению информации, а также к воспроизведению и использовании, проявляющемся в замедленном темпе развития базовых познавательных процессов (восприятие, память);

— возникновение вторичных нарушений, которые проявляются в затруднениях во взаимодействии со средой, приводят к тому, что ребенок не всегда выделяет взрослого как подходящий объект для взаимодействия;

— нарушенным является словесное опосредование при образовании новых связей.

Наиболее четко это заметно в случаях предполагаемой интеллектуальной недостаточности у ребенка, что затрудняет возможность установления контакта взрослого и ребенка, усложняет передачу и присвоение общественного опыта.

Общение является важной формой активности не только для нормально развивающегося ребенка, но и для детей с особенностями психофизического развития. Взрослый выступает как партнер по игре, как образец для подражания, как человек, который поддерживает и оценивает действия ребенка. В общении со сверстниками ребенок познает самого себя, демонстрирует свои достижения, имеет возможность в активной деятельности реализовывать, то чему его научил взрослый. Здесь важно подчеркнуть, что для возникновения у детей потребности в общении со взрослыми и сверстниками важна инициатива взрослого.

Дети с особенностями психофизического развития испытывают значительные трудности в освоении социального пространства, социальной среды. Они значительно позже и в недостаточной степени начинают осознавать и осваивать социальную среду, таким детям сложнее устанавливать различные социальные отношения и связи, принимать ту или иную социальную позицию. И, следовательно, дети с особенностями психофизического развития в большей степени, чем нормально развивающиеся дети нуждаются в социально-психологической поддержке взрослых (ближайшего окружения и профессионалов). Такое положение, усугубляемое неумением или нежеланием других людей общаться с таким ребенком, приведет к его социальной депривации уже в детском возрасте, затормозит выработку навыков, необходимых для общения с окружающими.

Учитывая специфику психического развития детей с особенностями психофизического развития, а также особенности общения таких детей со взрослыми и значение общения в психическом развитии детей с особенностями психофизического развития, следует грамотно выстраивать систему взаимоотношений и обучать родителей приемам общения с ребенком, а так же обучать правильно реагировать на поведение ребенка.

Список литературы

1. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А.Бодалев. — М., 1995.

2. Глуховская, С.А. Значение общения со взрослыми в жизни ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии / С.А.Глуховская // Ранняя помощь детям с особенностями психофизического развития сб. междунар. науч.-практ. конф. (Брест, 15 окт. 2007 г) / Брест. гос. ун-т им. А.С.Пушкина; Брест. обл. центр. мед. Реабилитации для детей с психоневрол. заболеваниями «Тонус»; Дет. фонд ООН (ЮНИСЕФ); под общ. ред. И.Е.Валитовой; ред. кол.: А.Н.Сендер, [и др.]. — Брест: Изд-во БрГУ, 2007. — 143 с.

3. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И.Лисина. — М., 1985.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ СЛАБОВЫРАЖЕННЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ В ПСИХОФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
Т.Н. Высотина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В СЕМЬЯХ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
ТЕМА 14. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В ПСИХОФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
Особенности личностной временной перспективы студентов, имеющих и не имеющих академические задолженности
Карпушкина Наталья Викторовна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ С УЧИТЕЛЕМ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
МУЛЬТИСЕНСОРНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ 2 - 4 ЛЕТ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИМЕЮЩИХ ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ.
ЧУБИНЕЦ Е.В. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
Кислицкая Людмила Александровна ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ГОТОВЫХ И НЕ ГОТОВЫХ К ШКОЛЕ
ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ В ПСИХОТЕРАПИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ
3. Диагностика особенностей общения и развития коммуникативных навыков и умений
Высотина Татьяна Николаевна РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ В СЕМЬЯХ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМ НАРУШЕНИЕМ РАЗВИТИЯ
Особенности семейного воспитания детей с проблемами в развитии
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗПР
Морозова А.В. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ИГРОВУЮ ЗАВИСИМОСТЬ
ХОРОШУН М.Э. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МАТЕРЕЙ ОТКАЗНЫХ НОВОРОЖДЕННЫХ ДЕТЕЙ
Добавить комментарий