ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ, ВХОДЯЩИХ В НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ (НА ПРИМЕРЕ «ЭМО»)

Подростковый возраст чаще всего рассматривается как переходный. В данный период подростку необходимо навсегда расстаться с детством и приобрести качества, которые будут определять его жизнь в будущем. О. В. Хухлаева сравнивает подростковый период с распутьем, на котором с одной стороны путь, ведущий к реальной взрослости, а с другой — к взрослости инфантильной, иллюзорной или асоциальной с множеством проблем. Немаловажным является тот факт, что именно в этот период начинается формирование социально значимых ценностей и мотиваций. В подростковом возрасте происходит отделение подростка от семьи. Он стремится к независимости. Этот процесс является закономерным, так как «…отделение подростка от семьи необходимо для достижения им впоследствии зрелости, возможности принять на себя ответственность за свою жизнь» [6, стр. 19]. Таким образом, родители должны осознавать, что их ребенок проходит тяжелый период, не должны его критиковать, а, наоборот, должны помогать. Подростки начинают открывать свой внутренний мир и для них важно, чтобы родители проявляли интерес и внимание к нему, чтобы они верили в возможности своих детей. Родители занимают важное место в жизни подростков, однако, за счет того, что подростки стремятся к независимости, они выходят на второй план.

Другой важной областью социального поведения подростков является среда сверстников. Общение со сверстниками имеет большое значение для развития самосознания и коммуникативных навыков. Приобретенный опыт общения необходим подростку при вступлении в самостоятельную жизнь. Сверстники становятся главными носителями информации. Г. Крайг отмечает, что между 12 и 17 годами у подростков развивается способность устанавливать более тесные и глубокие отношения. У подростков появляется один-два лучших друга, отношения между ними становятся стабильными и длятся не меньше года. При этом по мере взросления происходит усиление дружеских отношений. Подростки выбирают друзей исходя из общих интересов, равенства отношений, преданности и обязательств. По мере того, как дружба приобретает все более интимный характер, подростки предпочитают советоваться со своими друзьями, нежели с родителями.

Подростку важно чувствовать принадлежность к группе сверстников. Поэтому нередко подростки становятся членами различных неформальных объединений. В большинстве случаев подростки становятся членами неформальных объединений в возрасте от 13 до 16 лет. Рубеж выхода определяется для юношей уходом в армию, для девушек — замужеством. Вернувшись из армии и после образования семьи, молодые люди редко остаются в неформальных объединениях. Таким образом, членами неформальных объединения являются подростки и молодые люди раннего юношеского возраста. Важно отметить, что это очень значимое время для развития личности: формируется мотивационная сфера, возникает четкий образ «Я», сложная система отношений со сверстниками, являясь прообразом общественных отношений субъекта, развиваются контакты между подростками разного пола.

Помимо воли молодых людей их поведение направляется необходимостью решения ряда проблем, которые встают перед ними в связи с перспективой взросления и обретения самостоятельности. Подросток должен сам определить свою судьбу, найти единственно верный путь, ведущий к успеху, который поможет максимально реализовать свои способности и дарования. Подростковый период — это период сопряженный с мучительно трудным процессом самопознания, обретения собственного «Я». Подростку необходимо определить границы своих реальных возможностей, понять, на что он способен и утвердить себя в обществе. А с другой стороны, в это же время ему необходимо сформировать наиболее достоверное представление об окружающем мире, систематизировать ценностные ориентации, политические, эстетические, нравственные мировоззрения и т. д. Необходимо стать личностью.

В современном мире существует множество неформальных объединений. Некоторые из них принимаются в обществе, а другие могут быть социально неприемлемы, асоциальны. Одним из новых молодежных течений является «эмо». Данное неформальное объединение практически не изучено. Однако В. В. Абраменкова уже включает данную субкультуру в классификацию детско-молодежных сообществ. Подростки, входящие в неформальное объединение «эмо» описываются как ранимые депрессивные подростки, которые своей чувствительностью напоминают ребенка.

Для подростков, входящих в неформальное объединение «эмо», является важным внешний вид и атрибутика. Наиболее типичная одежда:

? Узкие обтягивающие джинсы;

? Обтягивающая футболка, обычно с яркими узорами, рисунками;

? Черный или розовый ремень с крупными пряжками, заклепками, цепями;

? Обувь – кеды с яркими шнурками (часто разного цвета на разных ногах), теннисная или скейтерская обувь;

? Полосатые гетры, перчатки без пальцев;

? Цветные шарфы или платки («арафатки»).

Атрибутика:

? Очки в широкой яркой или черной оправе;

? Ободки, ленты для волос;

? Большое количество браслетов на руках (обычно силиконовые);

? Крупные яркие бусы;

? Сумка через плечо обычно с ярким рисунком и украшенная значками;

? Различные значки, которые прицеплены к одежде, сумке, обуви.

Так же есть некоторые наиболее характерные символы, которые можно встретить как на одежде, так и на аксессуарах. Например, клетчатый узор (черно-белая, черно-розовая шашка), черепа, скрещенные пистолеты, сердца, часто с поперечной трещиной. Есть определенные жесты, которые можно заметить у данных подростков — пальцы у виска, имитирующие выстрел из пистолета, складывание рук вместе в виде сердца.

Немаловажным является прическа и макияж. Волосы натурального черного цвета, либо покрашены в черный цвет. Часто бывают яркие пряди белого или розового цветов. Сзади волосы могут быть длинными или короткими. Короткие волосы обычно взъерошены, либо с помощью специальных средств укладки делаются «шипы». При длинных волосах делаются начесы, пышная прическа. Обязательно длинная рваная челка, которая будет закрывать пол-лица. Для украшения также используются различные яркие ленты, ободки, заколки. Необходимо так же сказать о макияже. Обычно используется тональный крем естественного, соответствующего цвету лица, тона, либо на тон светлее. Губы тоже покрываются тональным кремом в цвет коже. Глаза ярко подведены черным карандашом. Иногда изображаются черные дорожки от мнимой размытой слезами косметики или дорисовываются слезинки [7, 8].

Таким образом, можно сказать, что подростки, входящие в неформальное объединение «эмо», выбирая определенную одежду и яркие аксессуары, привлекают всеобщее внимание. Яркость и неординарность всегда приветствуется.

Также необходимо сказать несколько слов о мировоззрении подростков, входящих в неформальное объединение. Непосредственно, исходя из названия данной субкультуры можно говорить о том, что подростки, относящие себя к «эмо», стремятся к самовыражению, выражению своих эмоций и чувств. Однако при этом они очень ранимы. Надо отметить то, что «эмо» субкультура пропагандирует здоровый образ жизни (отказ от табака, наркотиков, алкоголя, разборчивость в половых связях), однако немногие придерживаются этих принципов. Духовными принципами являются правдивость, честность, верность, искренность. Ценится дружба и любовь.

Главный стереотип, который распространен в обществе, что «эмо»-подростки — это плаксивые мальчики и девочки. Однако в первую очередь для представителей данной субкультуры главными ценностями являются — эмоции, чувства, разум. Умение сочетать все три компонента – основная суть «эмо». Индивидуальность и положительные эмоции также не забываются, а ценятся.

«Достоинство эмо — тяга к искусству, способность к эмпатии, поиск чистой свободной любви» [1, стр. 184]. Необходимо обратить внимание и на тот факт, что подростки-«эмо» стремятся к самовыражению. Для этого они используют разные средства — яркие цвета в одежде, неординарные прически, творчество. Наверно, уже можно говорить о творчестве, которое заложено в субкультуре «эмо».

Это могут быть рассказы, стихотворения, песни, все, что может сотворить подросток. Но любое произведение будет насыщено эмоциями, переживаниями, рассуждениями о смысле жизни и смерти.

Как уже упоминалось, субкультура «эмо» стала достаточно распространенной в России. Ее противники считают, что она культивирует депрессию и пропагандирует самоубийства. В начале 2008 г. появились сведения о том, что ФСБ планирует бороться с распространением «эмо» субкультуры из-за пропаганды детского суицида. В июне 2008 г. в Госдуме России обсуждалась «Концепция государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей в РФ и защиты их нравственности». Стоял вопрос о социальной и демографической политике. Однако законопроект был подвергнут критике. «Законодательная борьба с субкультурами — это борьба Дон Кихота с ветряной мельницей. Борьба бессмысленная, глупая, а подчас, откровенно преступная. Да, нонконформистские субкультуры типа эмо или готов — явление весьма тревожное, это, отчасти, признак глубочайшего культурно-социального кризиса, в котором находится наше общество (кстати, не только наше), это признак того, что наше общество заражено вирусом глобализации… Но, скажите, как вы бы отнеслись к доктору, который предлагал бы вам вылечить головную боль или мигрень гильотиной?» — Д. Караваев.

Для того чтобы можно было оградить подростка от вступления в социально неприемлемое объединение, необходимо знать, что может привлекать подростка в данном объединении, либо какие психологические особенности могут привести к вступлению в это объединение. В нашей работе мы сделали попытку исследовать психологические особенности подростков, входящих в неформальное объединение «эмо».

Гипотезой исследования явилось предположение, что существуют психологические особенности у лиц, входящих в неформальное объединение «эмо».

Объектом исследования были выбраны девочки-подростки общим числом 56 человек в возрасте 14–18 лет.

Характеристика выборки: в эмпирическую группу (28 человек, средний возраст 16,3 лет) составили девочки-подростки, входящие в неформальное объединение «эмо». В эмпирическую группу подростки набирались следующим образом: поиск производился посредством Интернет-ресурсов, при личной встрече заполнялась авторская анкета и проводилось тестирование.

В контрольную группу (28 человек, средний возраст 16,7 лет) вошли девочки-подростки, входящие в формальное объединение, получающие дополнительное образование в клубе «Стажер» (ГОУ СПб ГДТЮ, Аничков дворец).

В результате анализа заполненных анкет были выделены некоторые характеристики. Для подростков, входящих в неформальное объединение «эмо», характерно выбирать определенный стиль одежды (emo, trashy) при этом преобладает черный цвет, но обязательно есть яркие цвета (лиловый, розовый, зеленый, желтый), а также различные цветастые узоры. Так же предпочитаются определенные музыкальные направления, такие как эмо, эмокор, панк-рок, ска, ска-панк (группы: My Chemical Romance, Amatory, Психея, Stigmata, 7-я Раса, Маракеш, Слезы Эмили, Apocalyptica, Jane Air, Bring Me The Horizon, Flyleaf, Lara Fabian). Основной деятельностью является учеба. Свободное время уходит на прогулки и общение с друзьями.

Подростки, входящие в формальное объединение предпочитают стиль в одежде —– casual, преобладающие цвета — черный, белый, бежевый, голубой, зеленый. Музыкальных предпочтений не выявлено. Основной деятельностью является учеба, также посещение дополнительных занятий. В свободное время предпочитаются прогулки, чтение, общение с близкими или занятие хобби (рисование, музыка, плетение и др.).

Предмет исследования: психологические особенности (мотивационная сфера, копинг-стратегии, акцентуации характера).

Для нашего исследования были выбраны следующие методы:

1. Авторская анкета. Анкета содержала 12 вопросов. Ее можно подразделить на три блока:

? Общие вопросы (направлены на получение основных данных о респонденте – пол, возраст, семейное положение).

? Дополнительные вопросы (направлены на выяснение увлечений и предпочтений респондента – основной род занятий, хобби, музыкальные предпочтения).

? Содержал вопрос, который подразумевал развернутый ответ и был направлен на выявление стереотипов, связанных с «эмо» субкультурой.

Данные, полученные при анкетировании, были учтены при формировании эмпирической группы и при описании выборки.

2. «Методика распределения времени» (опубликована С. Я. Рубинштейн 1979 г.).

3. «COPE» Charles S. Carver, Jagdish Kumari Weintraub, Michael F. Scheier.

4. «Методика мотивационной индукции» Дж. Ньютона.

5. «Патохарактерологический диагностический опросник для подростков» А. Е. Личко.

ВЫВОДЫ

1. Было выявлено, что подростки, входящие в неформальное объединение «эмо» не чувствуют недостатка во времени, их желаемое не отличается от фактического. В то время как для, подростков, входящих в формальное объединение характерно то, что они чувствуют расхождение между фактическим и желаемым распределением времени.

2. Так же были обнаружены различия в выборе стратегий совладания. Для подростков, входящих в неформальное объединение «эмо» характерно концентрироваться на проблеме, но при этом, они не ищут адаптивного выхода из проблемной ситуации. Для подростков, получающих дополнительное образование, характерно прорабатывать стрессовую ситуацию, планировать решение и выход из проблемной ситуации.

3. Было выявлено, что для подростков, получающих дополнительное образование, характерно выбирать такую копинг-стратегию, как концентрация на эмоциях. Что может говорить о том, что они стремятся эмоционально отреагировать стрессовую ситуацию. В то время как подростки-«эмо» только лишь позиционируют себя как эмоциональных.

4. Установлено, что подростки, входящие в неформальное объединение, основными мотивами своей деятельности считают отдых и развлечение, а также получение материальных ценностей. Они не стремятся развивать свою личность. Подростки, входящие в формальное объединение, стремятся к саморазвитию, самореализации, а также развитию духовной стороны своей личности.

5. Было выявлено, что «эмо»-подростки склонны планировать свою деятельность на короткие периоды, они не смотрят в будущее, настоящий момент стоит на первом плане. Подростки, получающие дополнительное образование, задумываются о своем будущем.

6. Удалось установить, что подростки-«эмо» находят у себя черты присущие гипертимному, циклоидному и истероидному типам акцентуаций характера. Это может говорить о том, что либо подростки, входящие в неформальное объединение «эмо» действительно испытывают сильные эмоции и чувства, либо что они демонстративно проявляют их, желая подобным образом привлечь к себе внимание.

На основании проведенного исследования можно говорить о том, что наша гипотеза подтвердилась. Между подростками, входящими в неформальное объединение «эмо», и подростками, входящими в формальное объединение, существуют различия. Однако сказать точно, что данные особенности приводят подростков в эти группы, либо особенности формируются непосредственно в неформальном объединении, мы не можем.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абраменкова В. В. Подростковая субкультура как пространство самореализации // Мир психологии. 2008. № 1 (53)

2. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. Киев, 1989.

3. Запесоцкий А., Файн А. Эта непонятная молодежь. М., 1990.

4. Крайг Г. Психология развития. СПб, 2000.

5. Файн А. П. Специфика неформальных подростковых объединений в крупных городах // Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений / Под ред. Д. И. Фельдштейн, Л. А. Радзиховского, А. И. Мазурова. М., 1988.

6. Хухлаева О. В. Психология подростка. М., 2005.

7. WWW.emo-style.ru

8. WWW.rusemo.ru

9. WWW.duma.gov.ru

10. WWW.molgvardia.ru

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
С. В. Горбатов ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЦ, ВХОДЯЩИХ В НЕФОРМАЛЬНЫЕ МОЛОДЕЖНЫЕ СООБЩЕСТВА
Новоселова Лидия Сергеевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ НЕФОРМАЛЬНЫХ ЛИДЕРОВ УЧЕБНЫХ ГРУПП
Лояльность и организационная культура в период реформ (на примере производственного объединения)
ТЕМА 10. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА СФЕРУ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ БЕЗНАДЗОРНЫХ ПОДРОСТКОВ
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У УМ-СТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ
Дьяконова Т.И. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ПОДРОСТКОВ С УЧЕТОМ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
СПЕЦИФИЧЕСКОЙ ОСОБЕННОСТЬЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ОРГАНИЗОВАННОСТИ ПОДРОСТКОВ
Филипченко Е.А. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ
Стырова Ольга Витальевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ, ПОТЕРЯВШИХ РОДИТЕЛЕЙ
Петлицкая Инна Анатольевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕФЛЕКСИИ ПОДРОСТКОВ И СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Реан А.А., Дандарова Ж.К. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ С РАЗЛИЧНЫМ СООТНОШЕНИЕМ САМООЦЕНКИ И ОЦЕНКИ
Бублик Мария Михайловна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЕЖЭТНИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ
Москалева Елена Валериевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ПОДРОСТКОВ С САХАРНЫМ ДИАБЕТОМ 1 ТИПА
УДК 159.922.О.Д. КАРПЮК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ КУРЯЩИХ ПОДРОСТКОВ
Налесная Ирина Михайловна ВОЗРАСТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ХРОНИЧЕСКОГО ЗАБОЛЕВАНИЯ (ГЕМОФИЛИИ)
Н. В. Карпушкина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧИТЕЛЮ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Карпушкина Наталья Викторовна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ С УЧИТЕЛЕМ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Добавить комментарий