ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО И ВОСПИТАТЕЛЬНОГ ЕССА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ

В настоящее время помощь детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в Астраханской области оказывается в рамках трех министерств: министерства образования, министерства здравоохранения и министерства социального развития и труда. В си-

стеме министерства образования действует система специализированных (коррекционных) детских садов (в том числе с круглосуточным пребыванием детей) и специализированных (коррекционных) детских домов, а также имеется сеть дошкольных групп при специальных (коррекционных) школах-интернатах. Комплекто-вание этих учреждений и решение вопроса о зачислении ребенка в специализированное (коррекционное) дошкольное учреждение и о выводе его находится в компетенции областной психолого-медико-педагогической комиссии (ОПМПК). Специализированные (коррекционные) учреждения для дошкольников решают комплексные, социально значимые задачи, нацеленные на создание условий для интеграции детей с отклонениями в развитии в общество, формирование у них адекватных способов вхождения в социум и обеспечение в этом процессе ребенка и его семьи психолого-педагогической поддержкой. При этом основ-ной целью является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального по-тенциала ребенка, формирование позитивных личностных качеств. У детей, поступающих в специализиро-ванное дошкольное образовательное учреждение, наряду со специфическими трудностями развития и обу-чения, выявляются и общие трудности и закономерности нарушенного нервно-психического развития. Это прежде всего сниженная умственная работоспособность (63%), нарушения внимания (58%), памяти (47%), незрелость эмоционально-волевой сферы (81%), отставание в развитии речи (100%), ограниченность запасов знаний и представлений об окружающем (99%), недостаточность моторных функций (46%), от-ставание в развитии пространственных представлений (69%).

Большое значение для развития ребенка с ограниченными возможностями в развитии имеет не только характер или структура дефекта, но и прежде всего время начала коррекционно-развивающей работы в комплексе с лечебными мероприятиями. Необходимым условием правильного воспитания и наиболее благоприятного развития такого ребенка является адекватное отношение близких к его состоянию.

Поэтому родители таких детей нуждаются в квалифицированной помощи специалистов, и в первую оче-редь — педагога-психолога. Педагог-психолог специализированного коррекционного дошкольного учре-ждения проводит углубленную психолого-педагогическую диагностику воспитанников, индивидуальные и групповые занятия с детьми, осуществляет психологическую поддержку ребенка в течение адаптационного периода, строя свою работу в тесном контакте со всеми специалистами учреждения: врачом, дефектологом, логопедом, воспитателями, музыкальными руководителями, учителем по физическому воспитанию, методи-стом.

По результатам диагностики ребенка в совместной с учителем-дефектологом работе выявляется актуальный уровень развития ребенка, зона его ближайшего развития, стратегия и тактика коррекционно-развивающего воздействия, наиболее эффективные пути обучения.

В работе с воспитателями проводится обсуждение уровня актуального развития ребенка, особенностей его эмоционально-личностной сферы, тактики педагогического воздействия при решении конкретных про-блем у каждого ребенка (проблемы общения, эмоциональной сферы и т. п.), наиболее эффективных приемов коррекционно-развивающей работы. Работа педагога-психолога в специализированном дошкольном учре-ждении для детей с нарушением слуха и интеллекта находится пока еще в стадии становления, что оставля-ет громадный простор для творческой деятельности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Алексеева ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ И ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
О ПРИНЦИПАХ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИЙ
Демьянчук Р.В. Эмоциональное выгорание педагогов ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТОЛЕРАНТНОСТИ
Е.А. ШИГАНОВА, В.В. КАТУКОВА НИЖНИЙ НОВГОРОД, НИМБ РОЛЬ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА В ОБЕСПЕЧЕНИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Ануфриева Ю.В., Цветкова Л.А. АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ
О.Ю. Пинкевич ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ (ОТ ПОЛУТОРА ДО 3 ЛЕТ) К ПОСЕЩЕНИЮ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Чекмарёва Т.Н. ТОЛЕРАНТНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГА (НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ВОСПИТАТЕЛЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»)
И. А. Иванова, А. С. Султанова ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ
МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ «ЭКОЛОГИЯ ЧЕ-ЛОВЕКА» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Добавить комментарий