ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧ-НОСТНОГО РАЗВИТИЯ

Одним из наиболее эффективных способов содействия личностному развитию признано психологическое сопровождение. Осмысление и выделение структуры психологического сопровождения личностного развития является первостепенной задачей, предшествующей организационному уровню решения задачи содействия личностному развитию. Исходя из теоретического и эмпирического исследования процесса психологического сопровождения, нами было принято следующее понимание: «сопровождение личностного развития» должно предусматривать поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности.

Цель психолого-социального сопровождения — предотвращение возникновения личностных нарушений или остановок в личностном развитии, содействие в разрешении внутренних конфликтов личности и возоб-новлении личностного роста. Мы вводим новый термин «психолого-социальное сопровождение личностного развития», отражающее наше понимание сопровождения. Сопровождение должно быть, в первую очередь, направлено на удовлетворение психологических потребностей развития личности на разных этапах онтогенеза, однако социальные потребности той группы населения, к которой принадлежит индивид, также необходимо учитывать.

Термин «психологическое» выражает связь сопровождения с развитием личности, а термин «социальное» — связь сопровождения с социальной адаптацией индивидуума. Для понимания содержания сопровождения мы объединили теории развития личности и теорию психолого-социального сопровождения и нашли, что психолого-социальное сопровождение личностного развития должно включать работу с эмоциональными потребностями. Общее начальное утверждение, которое должно стать базой для более конкретных гипотез в последующих эмпирических исследованиях, таково: психолого-социальное сопровождение личностного развития должно быть направлено на удовлетворение психологических потребностей личности, в первую очередь эмоциональных потребностей. Содержание психолого-социального сопровождения различается в зависимости от возраста и определяется психологическими потребностями развития на конкретном этапе онтогенеза. Были выделены основные эмоциональные по-требности, лежащие в основе личностного развития, на разных этапах онтогенеза, которые могут быть объединены в единую индивидуальную линию личностного развития.

Психологическими потребностями, необходимыми для гармоничного личностного развития, являются.

В младенчестве (возрасте 0–1 год):

1) установление надежных и предсказуемых отношений с матерью (либо другим, заменяющем ее лицом);

2) потребность в получении новых впечатлений (потребность в исследовании себя, мира отношений, окружающего мира).

В возрасте 2–3-лет для гармоничного личностного развития необходимы:

1) осознание себя как отдельного от матери человека;

2) установление надежных отношений с отцом.

Для дошкольников необходимо:

1) установление надежных отношений в треугольнике «я—мать—отец»;

2) освоение вопросов собственного функционирования (агрессивность, сексуальность и пр.);

3) формирование самоконтроля над своими импульсами и желаниями.

Дети 6–10 лет (начальная школа) нуждаются в:

1) установлении отношений с детьми и взрослыми за пределами своей семьи;

2) освоении социального поведения и социальных стандартов;

3) обретении чувства собственной компетентности.

Эмоциональными потребностями подростков 11–18 лет являются:

1) установление отношений в группе сверстников;

2) принятие своего изменившегося тела;

3) установление чувства собственной идентичности.

Для взрослых необходимо удовлетворение:

1) потребности в принадлежности и любви (реализация себя в личной жизни);

2) потребности в уважении и ощущении своей компетентности (реализация себя в профессиональной де-ятельности или хобби).

Для подавляющего большинства людей пожилого возраста (60–75 лет и старше) самыми актуальными психологическими потребностями, требующими удовлетворения, являются:

1) потребность в компетентности, способность воздействовать на окружающую ситуацию;

2) потребность в автономии и самоуважении (проблема независимости и самостоятельности в действиях, проблема уверенности в себе);

3) потребность во взаимодействии и чувстве общности с другими людьми.

В целом, в результате проведенного исследовании были получены знания обобщающего характера о со-держании сопровождения, что помогает приблизиться к «модели психолого-социального сопровождения личностного развития», которую мы разрабатываем.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
3. Технологии формирования компетентностей: социально-лич- ностных, коммуникативных и т.п.
2. Технологии управления собственным профессиональным и лич- ностным развитием.
ОРГАНИЗАЦИЯ МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ.
Ипатов А.В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА-СИРОТЫ
Сысорова О.Ю. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВОСПИТАННИКОВ ПРИЮТА
Яценко Татьяна Евгеньевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ
ПСИХОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ВУЗЕ
Коновалова Н.Л. Психолого-педагогическое сопровождение адаптогенеза детей с умственной отсталостью
5.3. Психолого-образовательное сопровождение становления инновационной личности в условиях профессионального образования
Ю.В. КАРПОВА ЛЕСОСИБИРСК, ЛПИ-ФИЛИАЛ СФУ К ВОПРОСУ О ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ПОДРОСТКОВ СО СКЛОННОСТЬЮ К СУИЦИДАЛЬНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬИ
Добавить комментарий