НА ПУТИ К СОЗДАНИЮ ТЕОРИИ МЕТОДОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ?

В последние годы наблюдается явное оживление интереса к методологическим вопросам психологиче-ской науки и практики. Опубликованы работы А. В. Юревича (2005), интересные методологические иссле-дования В. М. Аллахвердова (2000, 2003), учебное пособие Т. В. Корниловой и С. Д. Смирнова (2006), мето-дологические работы Ф. Е. Василюка (2003), И. Н. Карицкого (2002) и др. Обилие публикаций на методоло-гические темы не может не радовать. По нашему мнению, несмотря на существенное продвижение в реше-нии методологических вопросов, остаются важные, не решенные до сих пор, задачи. Интенсивно обсужда-ются проблемы предмета психологии, метода, объяснения в психологии и т. д. Вместе с тем очевидно, что методологии психологии как целостной концепции в настоящее время пока не существует. Более того, вы-сказываются мнения, что построение целостной концепции методологии вообще невозможно. Главная сложность в разработке настоящей проблемы заключается в том, что исследования разными авторами про-водятся с различных методологических позиций. Это естественно, так как разработка фундаментальных проблем психологии (например, проблемы предмета, метода психологии, объяснения и т. д.) сопряжена с большими трудностями, поэтому множественность исследовательских подходов в психологии традиционна. На этом основании многими авторами утверждается, что разработка общей методологии в современных условиях невозможна. Выдвигаются принципы методологического плюрализма (Смирнов, 2004) и методологического либерализма (Юревич, 2001), что означает сосуществование различных методологий. В настоящем тексте защищается позиция:

1) разработка общей методологии возможна, так как существует универсальная модель, позволяющая свести в «общем исследовательском пространстве» важнейшие методологические категории;

2) использование когнитивной модели позволяет учесть наработки ведущих отечественных и зарубеж-ных методологов (благодаря использованию разработанной ранее соотносительной модели).

Традиционный подход определяет методологию как систему «принципов и способов организации и по-строения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе» (Спиркин, Юдин, Ярошевский, 1989, С. 359). Это определение воспроизводится в ряде современных психологических слова-рей применительно к методологии психологии. На наш взгляд, сейчас наиболее актуальна разработка об-щей теории методологии (т. е. учения «о системе принципов и способов организации и построения теоретической деятельности», согласно вышеприведенному определению). При обсуждении подходов к разработке целостной концепции методологии полезно принять во внимание следующее. В советской психологии, наследницей которой является нынешняя российская психология, сложилось представление об уровнях методологии (философский, общенаучный, конкретно-научный и методический уровни). Такое представление обеспечивало, с одной стороны, возможность осуществления идеологического контроля (через философский уровень), но и предоставляло, с другой стороны, конкретной науке возможность формулировать собственные методологические принципы (в рамках конкретно-научной методологии).

В отечественной психологии советского периода сложилось представление о методологии как системе методологических принципов, которые могут быть реализованы в том или ином научном подходе. В постперестроечные годы традиционная методология была подвергнута критике, а методологические прин-ципы подверглись пересмотру. Нельзя не согласиться с суждением классика отечественной психологии: «Едва ли целесообразно призывать к полному разоблачению методологических мифов. Прямая борьба с догматами бессмысленна. Более уместна их конструктивная критика, ограничение их влияния, выдвижение разумных оппозиций. В итоге они сами постепенно сойдут со сцены или трансформируются из непрелож-ных постулатов и принципов в возможные подходы. Другими словами, некоторые из методологических принципов займут скромное место научных и методических подходов» (Зинченко, 2003, с.100).

Таким образом, прежний подход, согласно которому концепция методологии представляла собой систе-му методологических принципов, должен быть дополнен другим. Сегодня первоочередной становится зада-ча разработки методологии психологии как учения о системе принципов и способов организации и построе-ния деятельности, т. е. целостной концепции методологии.

Нами была предложена структура современной методологии психологии. В основных чертах она состояла в следующем. Мы полагали, что методология современной психологии должна складываться из следующих составляющих, соответствующих трем основным группам задач, стоящих перед этой областью знания:

? когнитивной (познавательной) методологии, описывающей принципы и стратегии познания психического;

? коммуникативной методологии, обеспечивающей соотнесение различных психологических концепций и реальное взаимодействие различных направлений и школ в психологии;

? методологии психологической практики (практико-ориентированной психологии).

Мы исходили из следующей гипотезы: разработка отдельных вопросов методологии (даже таких важ-нейших для психологии, как проблема предмета, метода, объяснения и т. д.), взятых самих по себе, не поз-воляет принципиально изменить ситуацию в методологии. Методологические проблемы должны решаться в комплексе, что ставит на повестку дня разработку концепции когнитивной методологии, под которой пони-мается общая методология психологии как непротиворечивая концепция, трактующая проблемы предмета, метода, объяснения, психологического факта, теории в их взаимосвязи. Принципиальный вопрос, который необходимо решить, приступая к построению концепции методологии, это вопрос о том, что необходимо взять за основу. Выше мы уже упоминали, что многим авторам такая задача представляется невыполнимой. По нашему мнению, она выполнима, если в качестве основы выступит схема психологического исследова-ния. В самом общем виде она может быть представлена в следующем виде. Схема включает в себя следую-щие структурные компоненты: проблема, предмет психологии, опредмеченная проблема, предтеория (в структуру которой входят базовая категория, идея метода, моделирующие представления, организующая схема), метод (включающий три уровня: идеологический, предметный и процедурный), эмпирический мате-риал, объяснение (включающее объяснительную категорию, собственно объяснение, предполагающее уров-невую структуру), теория как результат исследования. Подчеркнем, что данная схема является замкнутой, т. е. теория является основанием для постановки новой проблемы. На этой методологической основе нами была разработана схема соотношения теории и метода в психологии (см., напр., Мазилов, 2007). Как показала проверка, данная схема является структурным инвариантом, т. е. характерна для любого психо-логического исследования.

Представляется, что общая стратегия построения концепции когнитивной методологии может выглядеть следующим образом.

1. Корректировка и уточнение общей схемы соотношения теории и метода как основы для разработки общей концепции когнитивной методологии.

2. Разработка (исходя из общей схемы соотношения теории и метода) формальной схемы частных мето-дологических концепций.

3. Разработка частных (содержательных) методологических концепций: а) предмета; б) предтеории; в) метода; г) психологического факта; д) психологической теории; е) объяснения.

4. Композиция частных методологических концепций и их интеграция в общую концепцию когнитивной методологии.

5. Оформление общей когнитивной методологии как концепции, ее проверка. К настоящему времени та-кая работа начата, завершены первый и второй этапы (основные результаты представлены в монографии (Мазилов, 2007). На очереди важнейший третий этап: наполнение общих (формальных) схем конкретным содержанием, разработка содержательных концепций предмета, предтеории, метода, психологического факта, психологической теории, объяснения.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
КОГНИТИВНАЯ МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ: РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ
ПРОБЛЕМА ОБЩЕНИЯ И КОММУНИКАТИВНАЯ МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОЛОГИИ НАУКИ И ИСТОРИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ТРУДАХ С.Л. РУБИНШТЕЙНА
Проблема субъекта в теории и истории психологической науки
БУГРИМЕНКО А.Г. «ПРЕДТЕОРИИ» КАК СПОСОБ ПРОГНОЗИРОВАНИЯРАЗВИТИЯ МЕТОДОЛОГИИ НАУКИ
Создание основ теории Я
Н.Е. Сальникова СЕМЬЯ ЗА 7-ю ПЕЧАТЯМИ. НА ПУТИ К СОЗДАНИЮ ПРОЕКТА СВОЕЙ ЖИЗНИ СТУДЕНТАМИ
НА ПУТИ К ФОРМИРОВАНИЮ ЕДИНОЙ ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ЛИЧНОСТИ
МЕТОДОЛОГИЯ И ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА
Глава 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
Липчинская О ДВУХ ПРОТИВОРЕЧИЯХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
Лекция 1. В поисках предмета психологической науки.
ВНУТРЕННЯЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОТРАСЛЕЙ И РАЗДЕЛОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
Фенько А. Б.. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ И ПСИХОТЕРАПИЯ. ТОМ 1 ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ, 1998
ГЛАВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООТНОШЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
ДЕВЯТОВ Р.В. КОНФЛИКТЫ В ЮРИСПРУДЕНЦИИ КАК ПРЕДПОСЫЛКА СОЗДАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ СУДА
Екимова В.И. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ: ЭКОЛОГИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, ВОЗМОЖНОСТИ
Добавить комментарий