В ПЯТОЙ ГЛАВЕ «ТЕМПЕРАМЕНТНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗОВАННОСТИ»

Рассматривается связь свойств темперамента с регуляторно-динамическими и содержательными переменными организованности в подростковом, старшем школьном, студенческом и зрелом возрастах. Сравнению подвергаются также связи переменных организованности со свойствами темперамента в мужской и женской выборках. В главе дается факторный анализ выявленных соответствий. В основу исследования положена модель анализа соотношений энергодинамических признаков темперамента с мотивационно-смысловыгми отношениями личности А.И. Крупнова

(1992), которая позволяет не только фиксировать соотношения энергодинамических и мотивационно-смысловых характеристик, но и приблизиться к объяснению психологических механизмов взаимодействия психодинамических и содержательных параметров индивидуальности.

Сопоставление данных четырех групп: подростков, старшеклассников, студентов и взрослых — выявило общие особенности связи переменных организованности со свойствами темперамента. Наиболее ощутимое влияние на ее параметры оказывают эмоционально-аффективные характеристики темперамента: психомоторные стеничность и астеничность, интеллектуальная и коммуникативная стеничность, а также интроверсия. Обращает на себя внимание интересная тенденция, обнаруживающаяся в связи гармонических переменных организованности с гармоническими же переменными темпераментных свойств и агармонических переменных с агармоническими, что, на наш взгляд, формирует непротиворечивое единство внутренней структуры свойства, так что во всех возрастах гармонические составляющие темперамента являются источником усиления организованности, тогда как агармонические его характеристики способствуют развитию дезорганизующих параметров. Дисбаланс в эти общевозрастные соотношения вносится специфическими для отдельных возрастов корреляциями.

Наибольшее значение для проявления организованности в подростковом возрасте имеют такие характеристики темперамента, как интроверсия, интеллектуальная стеничность, коммуникативная пластичность и интеллектуальная эргичность. При этом первое место по числу корреляций занимает регулятивно-селективная составляющая темперамента, это говорит о том, что качество проявления организованности у подростков существенным образом связано с характером ее регуляции, причем с параметрами организованности в большей мере сопряжены свойства темперамента, проявляющиеся в интеллектуальной и коммуникативной деятельностях и в гораздо меньшей — в труде. Этот факт соотносится с известными возрастными особенностями развития, заключающимися в приоритетной роли общения в подростковом возрасте. Наиболее тесно с темпераментом в этой группе коррелируют субъектная продуктивность и эмоциональная стеничность организованности. При этом общевозрастная тенденция однозначных связей гармонических параметров организованности с гармоническими характеристиками темперамента и агармонических с агармоническими нарушается. Свойство еще находится в процессе «отладки», «настройки», становления.

У старшеклассников наблюдается значительное увеличение числа связей переменных организованности с темпераментными составляющими, эти связи имеют противоречивый характер. Наиболее тесно с характеристиками организованности коррелируют активно-эргические составляющие темперамента. Лидером в списке оказывается коммуникативная пластичность. Она сопряжена со всеми компонентами организованности и способна оказать как организующее, так и дезорганизующее влияние на проявление этого свойства. Далее следуют психомоторная аэргичность, интеллектуальная эргичность (в меньшей мере сопряженная с агармоническими параметрами операционального компонента организованности) и психомоторная ригидность, противоречиво взаимодействующая с организованностью старшего школьника. Можно предположить, что в такой ситуации качество проявления организованности у конкретного старшеклассника будет зависеть от индивидуальных особенностей опосредования переменных этого свойства характеристиками темперамента.

В студенческие годы число корреляций переменных организованности со свойствами темперамента остается приблизительно на том же уровне, что и у старших школьников, но в содержании связей происходят заметные изменения. Сами соотношения приобретают более непротиворечивый характер. Полностью сохраняется роль переменных интеллектуальной эргичности, коммуникативной пластичности и психомоторной ригидности. На этом фоне заметно повышается значение для организованности переменных коммуникативной эргичности, интеллектуальной пластичности, коммуникативной ригидности, психомоторной стеничности и астеничности, интеллектуальной и коммуникативной астеничности, экстраверсии. А вот связь организованности с такими составляющими темперамента, как психомоторная, интеллектуальная, коммуникативная аэргичность и коммуникативная стеничность, ослабевает. Из этого следует вывод о том, что наметившаяся у старшеклассников тенденция повышения значимости в развитии организованности активно-эргических составляющих темперамента продолжается, на этом фоне увеличивается сопряженность агармонических переменных эмоционально-аффективного и регуляторно-селективного его компонентов с компонентами организованности.

У взрослых количество связей переменных организованности со свойствами темперамента резко сокращается. Организованность как личностное свойство становится более независимым от темпераментных характеристик и, скорее, опосредуется индивидуальным жизненным опытом субъекта, формированием у него навыка организованной активности. Тесную связь с параметрами организованности в этот период имеют переменные психомоторной стеничности и психомоторной пластичности, в то же время практически утрачивают свое значение регуляторно-селективные характеристики темперамента и эргичность. Обнаруженная у взрослых структура корреляций организованности с темпераментом приближена к общевозрастным показателям, в ней можно выявить четкие соответствия гармонических переменных гармоническим и агармонических — агармоническим. Это позволяет сделать вывод о том, что с возрастом воздействия темпераментных характеристик на организованность становятся, с одной стороны, все более опосредованными, с другой — сбалансированными. А поскольку практически все гармонические переменные организованности связаны с составляющими темперамента меньше, чем агармонические, можно заключить, что к зрелости свойства темперамента начинают более выражено влиять на деструктивные параметры организованности и в гораздо меньшей степени на конструктивные.

Факторный анализ, представленный в таблице 4, позволил подтвердить и конкретизировать полученные результаты. Во всех возрастных группах было выделено по три фактора, описывающих особенности связи организованности с темпераментом.

В первый фактор у подростков со статистически значимыми весами вошли переменные содержательного аспекта организованности (за исключением переменных установочно-целевого компонента и осведомленности) и две гармонические переменные регуляторно-динамического аспекта: энергичность и стеничность — в структуре фактора находятся и все гармонические составляющие темперамента: психомоторная, интеллектуальная, коммуникативная эргичность, пластичность, стеничность и интроверсия.

Таблица Факторная структура связи организованности со свойствами

темперамента

Примечание: нули и запятые опущены, значимые факторные веса выделены

Примечание: нули и запятые опущены, значимые факторные веса выделены

Выявленный у подростков комплекс соответствий позволяет говорить о достаточно гармоничном влиянии на организованность, особенно на ее содержательные характеристики, составляющих темперамента.

Исходя из этого можно утверждать, что в подростковом возрасте выраженные поведенческая активность, гибкость и позитивный эмоциональный настрой по отношению к любой деятельности являются факторами, усиливающими мотивированность, результативность, осознанность, а также активность и эмоциональную насыщенность организованного поведения. Второй фактор включает одну переменную организованности — астеничность — и такие характеристики темперамента, как коммуникативную аэргичность,

коммуникативную ригидность, психомоторную и интеллектуальную астеничность, интроверсию и экстраверсию. Очевиден агармонический характер данного фактора, свидетельствующий о том, что в подростковом возрасте на негативное отношение к собственной организованности влияют такие энергодинамические характеристики, как низкая потребность в коммуникации, склонность поддерживать ограниченное число контактов с окружающими, неуверенность, повышенная тревожность в отношении трудовой и интеллектуальной деятельности, а также проявления как интро-, так и экстравертной ориентации. Третий фактор включает когнитивную осведомленность, предметную и субъектную продуктивность, аэнергичность, астеничность, экстернальность, переменные личностных и операциональных трудностей организованности. Структура фактора указывает на достаточную независимость этих переменных от темпераментных характеристик личности.

Первый фактор у старшеклассников включает все содержательные характеристики организованности, а также стеничность и астеничность. Отсутствие в наиболее генеральном для старшеклассников факторе переменных темперамента говорит о высокой автономии мотивационно-смысловых и эмоциональных характеристик организованности от свойств темперамента. Эти данные отличаются от полученных для подросткового возраста результатов, в которых, напротив, обнаружена тесная связь именно содержательных и эмоциональных характеристик организованности с темпераментными особенностями. Во второй (дезорганизующий) фактор у старшеклассников включены агармонические переменные операционального аспекта организованности: аэнергичность, астеничность, экстернальность, переменные трудностей и все агармонические характеристики темпераментальных составляющих: аэргичность, ригидность, астеничность, экстраверсия.

Фактор имеет непротиворечивый характер и говорит о тесной связи тормозящих организованность регуляторно-динамических переменных с активно-эргическими, эмоционально-аффективными и регуляторно-селективными свойствами темперамента. Общая поведенческая пассивность старшеклассника, его склонность к монотонной работе, привычным способам интеллектуальной деятельности и узкому кругу общения в сочетании с негативным отношением к любой деятельности: физической, интеллектуальной, коммуникативной, плюс направленность его энергии вовне -являются существенным препятствием для развития организованности, поскольку приводят к частым отказам от действий, отрицательным эмоциям, внешней регуляции ее протекания и росту трудностей как операционального, так и личностного плана. Третий фактор содержит только гармонические переменные составляющих темперамента: психомоторную, интеллектуальную, коммуникативную эргичность, психомоторную, интеллектуальную, коммуникативную пластичность, психомоторную, интеллектуальную стеничность. Таким образом, в старшем школьном возрасте темперамент влияет лишь на торможение проявлений организованности, никак не способствуя оптимизации процесса реализации этого свойства.

Замеченная у старшеклассников тенденция усиливается в студенческие годы. Первый фактор у студентов имеет выраженную агармоническую природу, в него со значимыми весами входят переменные когнитивной осведомленности, динамической аэнергичности, эмоциональной астеничности, регуляторной экстернальности, операциональных и личностных трудностей организованности, а также переменные аэргичности, ригидности, коммуникативной пластичности, астеничности, интроверсии и экстраверсии. Дезорганизующие тенденции, связанные с регуляторно-динамическими характеристиками свойства, в качестве фундамента опираются на темпераментные характеристики студентов, проявляющиеся в сниженной потребности в действии, отрицательном отношении к любой активности, отсутствии поведенческой и интеллектуальной гибкости. При этом равно негативно влияют на формально-динамические характеристики организованности широта и узость контактов с окружающими, как внешняя, так и внутренняя направленность психической активности студентов. Второй фактор у студентов содержит переменные общественно значимой нацеленности, альтруистической и эгоцентрической направленности организованности и переменные психомоторной, коммуникативной эргичности, психомоторной, интеллектуальной, коммуникативной пластичности, психомоторной стеничности и интроверсии. Содержательные характеристики организованности вновь, как у подростков, начинают коррелировать с темпераментными свойствами: выраженная потребность в физическом напряжении и общении, стремление к разнообразной деятельности и удовольствие от них, склонность к смене способов решения умственных задач, широкий круг общения и интровертированность способствуют постановке общественно значимых целей организованности и усилению ее мотивационной составляющей. Эгоцентрическая мотивация, осведомленность, предметная и субъектная продуктивность, энергичность, стеничность, интернальность организованности, вошедшие в третий фактор, в студенческом возрасте достаточно независимы от темперамента.

Первый фактор у взрослых практически идентичен по составу первому фактору у студентов (из него исчезли лишь переменная когнитивной осведомленности организованности, коммуникативной пластичности эмоционально-аффективного компонента темперамента и интроверсия). Этот фактор имеет выраженный агармонический характер. Таким образом, темпераментные проявления, скорее, препятствуют, чем способствуют организованной деятельности в зрелости, воздействуя на регуляторно-динамические характеристики этого свойства, что повышает и уровень трудностей при реализации организованных действий. Второй фактор включает переменные установочно-целевого компонента, эгоцентрической мотивации, когнитивной осмысленности, предметной и субъектной продуктивности, динамической энергичности организованности и психомоторной стеничности темперамента. С возрастом связь содержательных аспектов организованности с темпераментом заметно ослабевает, выраженности этих составляющих у взрослых благоприятствует лишь положительное отношение субъекта к трудовой деятельности, которая становится для личности ведущей. Эмоционально позитивный настрой на физическую активность способствует также повышению активности в реализации организованных попыток, что делает их более результативными как в плане получения предметного, так и личностного результата. Менее всего влияют на организованность в зрелости такие темпераментные характеристики, как коммуникативная эргичность, пластичность в психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной сферах и интроверсия, которые составляют третий фактор.

В пятой главе также анализируются полоролевые особенности связи организованности с темпераментными характеристиками личности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
В пятой главе
ВО ВТОРОЙ ГЛАВЕ «ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗОВАННОСТИ КАК СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ»
В ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ОРГАНИЗОВАННОСТИ У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ МУЖСКОГО И ЖЕНСКОГО ПОЛА»
В первой главе «Методологические и теоретические основания КОМПЛЕКСНОГО ИЗУЧЕНИЯ ОРГАНИЗОВАННОСТИ КАК СИСТЕМНОГО СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ»
3.6. ИЗМЕНЯЮТСЯ ЛИ ТЕМПЕРАМЕНТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ С ВОЗРАСТОМ?
II. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ТЕМПЕРАМЕНТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
НЕЙРОДИНАМИЧЕСКИЕ, ТЕМПЕРАМЕНТНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СПОРТСМЕНОВ И СПОРТСМЕНОК.
ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ И ОРГАНИЗОВАННОСТЬ.
10. САМООЦЕНКА ОРГАНИЗОВАННОСТИ
ШЕСТАЯ ГЛАВА «ОРГАНИЗОВАННОСТЬ ЛИЧНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ»
СПЕЦИФИЧЕСКОЙ ОСОБЕННОСТЬЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ОРГАНИЗОВАННОСТИ ПОДРОСТКОВ
Добавить комментарий