Пыжьянова Елена Валерьевна ВЗАИМОСВЯЗЬ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ И УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.

Принято считать, что образование — это передача новому поколению опыта и знаний предыдущего. Однако общепринятое понимание образования как усвоения человеком опыта прошлого вступает сегодня в

противоречие с его потребностью в самореализации, необходимостью решения насущных проблем стремительно изменяющегося мира. От современного человека требуется осмысленно действовать в ситуации выбора, грамотно ставить и достигать собственные цели, действовать продуктивно в личных, образовательных и профессиональных областях.

Ведущим видом деятельности студента в вузе является учебная, поскольку именно в процессе учебной деятельности и посредством ее достигаются основные цели подготовки специалистов. Она наиболее интенсивно влияет на развитие психических процессов и свойств студента, на приобретение им профессионально важных знаний, навыков, умений.

По свидетельству Н.И.Мешкова, «.до настоящего времени не выработаны единые критерии успешности учения. Одни авторы в качестве показателей успешности берут средние оценки; другие — средние оценки успеваемости по отдельному учебному предмету или циклам учебных предметов в сочетании с оценками умений студентов, в которых находят отражение способы работы и приемы умственной деятельности…; третьи — совокупность отметок, полученных в экзаменационную сессию.». В.И.Шкуркин выделяет в качестве показателей эффективности учебной деятельности студентов академическую успеваемость, субъективную оценку легкости-трудности учения, затраты времени на достижение учебных результатов, удовлетворенность учением, отноше-ние к профессии. По В. А. Якунину, критериями учебной успешности являются «академическая успеваемость, отражающая в бальной оценке (отметке) уровень учебных достижений, а так же качество и способы умственной работы»

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что к настоящему времени учеными выявлено большое количество факторов разного рода, оказывающих какое-либо влияние на успешность учебной деятельности. В работах Ю.К.Бабанского исследуются внутренние и внешние компоненты реальных учебных возможностей личности, включающие соответственно характеристики самого обучающегося и внешние воздействия. Основываясь на подходе ученых НИИКСИ и факультета психологии Ленинградского университета, В.А.Якунин выделяет три блока факторов, определяющих учебную успешность студентов: социологический (социальное положение и происхождение, место жительства и т.п.), психологический (интеллект, профессиональную и учебную мотивацию, общие и специальные способности, обучаемость и воспитуемость и т.д.); педагогический (общая организация учебного процесса, его материально-техническая база и др.)

Очевидно, что «.учебная успешность студентов имеет полифакторную обусловленность».

Однако сила воздействия различных факторов, по всей видимости, неодинакова и возможно выделить ограниченную группу наиболее значимых факторов, оказывающих решающее влияние на успешность учебной деятельности и в силу этого определяющих ее уровень у конкретного студента.

Для нашего исследования интересными представляются результаты, которые приводит Ю.К.Бабанский, расчета корреляционных зависимостей между компонентами учебных возможностей и успешностью усвоения учебного материала, проведенного в ходе разработки программы изучения учебных возможностей школьников. «Наиболее высокие коэффициенты корреляции с успешностью учения обнаружили компоненты интеллектуального развития, которые по мере убывания величины этого коэфициента расположились следующим образом: самостоятельность мышления (0,89), выделение существенного (0,87), рациональность мышления (0,85), гибкость мышления (0,85), логичность речи (0,85), сравнение (0,85), критичность мышления (0,84), синтез (0,83), анализ (0,80), наблюдательность (0,76), темп мышления (0,74), память (0,73), внимание (0,51)» (6; 10).

Мы изучали успешность обучения студентов с разным уровнем дивергентного мышления, с целью обоснования возможностей развития последнего и повышения эффективности обучения. Но вот что интересно, пилотажное исследование, в котором приняло участие 281 студент первого курса БГУФК, полностью опровергает приведенные выше результаты. Обнаружена отрицательная корреляция между средним баллом школьного аттестата и такими показателями креативности как беглость (r=-0,24, при р< 0.05), гибкость(г=-0,12, при р< 0.05), оригинальность (r=-0,17 при р< 0.05), разработанность (r=-0,15 при р< 0.05). Надо сказать, что все это показатели невербальной креативности изучаемые с помощью теста Вильямса. В то время как значимых сильных взаимосвязей между названными показателями и успешностью обучения в вузе не выявлено. Несколько другая картина с результатами диагностики вербальной креативности изучаемых тестом вербальной креативности С. Медника, здесь обнаружилась взаимосвязь с успешностью обучения как в школе так и в вузе. Можно предположить, что развитие вербальной креативности через актуализацию невербальной креативности, которая выше у большинства испытуемых, может способствовать повышению успешности обучения в вузе.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Залуцкая Светлана Александровна Пыжьянова Елена Валерьевна ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ И УСПЕШНОСТИ.
Голодок Татьяна Михайловна, Пыжьянова Елена Валерьевна ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Дворцова Елена Валерьевна ЛИЧНОСТНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА И УСПЕШНОСТЬ ЕГО УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Васильков А.М., Иванов МЫШЛЕНИЕ И УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННО-МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
Дворцова Елена Валерьевна ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ПРОДАВЦА К ОРИЕНТАЦИИ НА КЛИЕНТА
Сосегова Елена Валерьевна, Дьяченко Алена Васильевна ОЦЕНОЧНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ, УМСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ И АКАДЕМИЧЕСКАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ: ПРОБЛЕМА СООТНОШЕНИЯ
Рудыхина Ольга Валерьевна ОСОБЕННОСТИ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ: КОПИНГ- СТРАТЕГИИ И СТИЛИ МЫШЛЕНИЯ
Федосеева Ольга Валерьевна МОТИВАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕ-СКОМ ВУЗЕ
5.3. Подготовка к предпринимательской деятельности в период обучения в вузе
Глава 6. Освоение будущей профессиональной деятельности в период обучения в вузе
Глава 7. Формирование долговременных деловых связей в период обучения в вузе
14.1. Особенности освоения системы обучения в современном вузе
9.8.1. Социально-организационная специфика обучения в вузе
ОБ АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ КАК ПОЛИФАК-ТОРНОМ ПРОЦЕССЕ
9.8.1. Социально-организационная специфика обучения в вузе
Ю.С. Худякова ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
2.2. Как сделать время обучения в вузе максимально полезным
Добавить комментарий