Ранний речевой онтогенез (от рождения до года). Развитие экспрессивной функции речи

Речевой онтогенез чаще рассматривается со стороны выразительных про-
явлений младенца. Действительно, целостная способность ребенка пользо-
ваться языком и говорить часто идентифицируется в обыденном сознании
с его способностью производить слова, предложения, последовательнос-
ти предложений. Нельзя, однако, упускать из виду, что сложнейшая по сво-
ей организации речевая способность человека включает по крайней мере
две более специальных функции (также крайне сложно организованных) —
продуцирования речи (так называемая экспрессивная речь) и ее восприя-
тия и понимания (так называемая импрессивная речь). Эти функции тес-
но взаимосвязаны в своем действии, однако существенно различны по сво-
ей природе, а их функционирование включает различные операции и раз-
личные органы человеческого тела. Так, в случае продуцирования устной
речи — это деятельность двигательных артикуляторных органов, в случае
восприятия устной речи — деятельность перцептивного органа слуха.

Различны также способы и подходы, с помощью которых исследовате-
ли получают научные данные об экспрессивной и импрессивной речи мла-
денцев. Изучение онтогенеза экспрессивной функции у младенца, особен-
но в предречевой период, опирается в основном на внешне выражаемые
двигательные и вокальные проявления, общий поведенческий абрис. Тем
самым ценные объективные данные получают в этом случае на основе на-
блюдений. По-другому обстоит дело с восприятием и пониманием речи на
раннем этапе онтогенеза. Перцептивные процессы младенца протекают
скрыто, трудно доступно для исследовательского глаза. Поэтому наблюде-
ние вряд ли может способствовать накоплению полезных фактов, и иссле-
дователи обращаются к другим экспериментальным процедурам.

В данном разделе будут рассмотрены истоки экспрессивной речи мла-
денца на временном отрезке онтогенза от 0 до 12—14 мес. Этот отрезок
обычно квалифицируется как предречевой, или дословесный. По его за-
вершении у нормально развивающегося ребенка, как правило, появляют-
ся первые слова. Ранее уже отмечалось, что в данном периоде (сенсомо-
торного интеллекта) Ж. Пиаже выделял несколько стадий; появление
каждой из них связано с возникновением новых психологических воз-
можностей младенца. В последующем изложении будет показано взаимо-
соответствие трех основных линий младенческого развития на каждой
стадии: а) двигательных проявлений; б) форм общения; в) вокализаций.

На первой стадии (первые 6 недель жизни ребенка) в поведении новорож-
денного преобладают прирожденные рефлексы, и развитие идет за счет
медленных пошаговых приспособлений простых рефлексов к условиям
внешней среды. Однако очень рано новорожденный обнаруживает зача-
точные формы общения с близкими. Так, присутствие матери уже в пер-
вую неделю жизни малыша оказывает успокоительное действие [Ляксо,
1996]. На 2-й неделе ласковое голосовое обращение к ребенку, тактильный

контакт с ним начинают вызывать реакцию сосредоточения и замирания
[Лисина, 1997].

Первые голосовые реакции ребенка совершенно отчетливы. Появление на
свет нормального ребенка сопровождается криком, и первые месяцы жизни
здоровые дети плачут достаточно много. Крик и плач новорожденного явля-
ется биологически полезной функцией, помогающей окружающим понимать
неблагоприятные для него ситуации и устранять их. Важно обратить внима-
ние на то, что у начальных голосовых проявлений новорожденных существует
сугубо психологическая функция, которая состоит в том, что с помощью во-
кализаций выражаются субъективные состояния малыша. На первом месяце
жизни с помощью крика и плача ребенок недифференцированно выражает
свои негативные состояния. В результате постепенного развития общих пси-
хофизиологических механизмов эти голосовые явления позднее оказывают-
ся способными выражать состояния позитивного знака, а затем при нормаль-
ном развитии ребенка превратятся в дальнейшем в его речь.

На второй стадии (обычно с середины второго по четвертый месяцы жизни)
прирожденные рефлексы под влиянием опыта и повторений преобразуют-
ся, возникают первые простые двигательные навыки. Механизмом возник-
новения новых возможностей Пиаже считает так называемые циркуляр-
ные реакции. Они состоят в том, что, совершив некоторую реакцию (по-
рой случайно), младенец затем многократно повторяет ее. Вследствие пов-
торения реакция закрепляется, образуя прочную схему, и таким образом
создается новая поведенческая форма. Первые случаи циркулярной реак-
ции обычно сосредоточены на теле ребенка — это так называемые «пер-
вичные циркулярные реакции». Типичным примером могут служить акты,
предваряющие схватывание: ребенок поскребывает предмет, привлекший
его внимание, пытается его схватить, отпускает и снова повторяет после-
довательность — скребет, схватывает, отпускает. Такие последовательные
действия повторяются многократно, в результате чего малыш научается бо-
лее или менее ловко удерживать предметы в руках.

Формы общения младенца со старшими на данной стадии становятся
более явными, расширяется сфера их проявлений.

На втором—третьем ме-
сяцах жизни появляется так называемый комплекс оживления. Ребенок
реагирует на приближение взрослого радостным возбуждением — на лице
у него появляется улыбка, моторика тела усиливается, возникают неофор-
мленные вокализации.

Характерным феноменом в области общения становятся циркулярные
формы — повторяющиеся проявления одних и тех же реакций. Замечено, что
матери интуитивно улавливают циркулярность действий малышей. По дан-
ным западных исследователей, большинство игр, которые используют мате-
ри со своими малышами в это время, включают ритмические повторения воз-
действий на них, вызывающие повторяющиеся ответные реакции детей.

Изменения наблюдаются и в голосовых проявлениях младенца. В 2—4
мес появляются так называемые первичные вокализации, известные как
гуление, переходящее позднее в лепет (в англоязычной терминологии и то
и другое обозначается терминами babble, babbling). Первичные вокализа-

ции имеют спонтанный характер, проявляются у ребенка в состоянии спо-
койного бодрствования. На слух они воспринимаются как гласноподобные
звуки, близкие к нейтральным гласным взрослых. Эти проявления, очевид-
но, имеют чисто биологические основания, поскольку по всему миру дети
гулят практически одинаково, независимо от языкового окружения. Гулят
и лепечут дети как нормально слышащие, так и глухие от рождения. Гуле-
ние — это первичная циркулярная форма голосовой активности малыша.
Она свидетельствует о «пробуждении» и постепенном нарастании через
повторение латентных двигательных программ.

На третьей стадии развития (приблизительно 5—8мес) циркулярные ре-
акции переходят во вторичную форму. Это понятие относится к более раз-
витым поведенческим формам. Возникают первые формы преднамерен-
ности, проявляющейся в нацеленности ребенка на объект, наличии про-
межуточных действий, служащих средством достижения цели, произволь-
ном приспособлении к новой ситуации.

Общение малыша с окружающими обнаруживает тенденцию к расши-
рению своей сферы и появлению реакций, которые могут быть сближены
с преднамеренными. В голосовых проявлениях младенца рассматриваемо-
го возраста сохраняются крик и плач, гуление переходит в форму, которую
можно квалифицировать как лепетную. Особенность лепета в его зрелой
форме составляет наличие в вокализациях слоговых элементов и неодно-
кратное повторение малышом одного и того же или сходных слогов, на-
пример, та-та-та, па-па, ма-ба-ба и т.п. Лепет также можно рассматри-
вать как форму развитой (вторичной) циркулярной реакции, включающей
элементы произвольного управления со стороны ребенка.

Для четвертой стадии (около 9—12мес) становится характерным отчетливое
проявление преднамеренных форм двигательного поведения. Достаточно
обычным становится теперь для ребенка достигать поставленной цели путем
преодоления препятствия на своем пути. В общении младенцев рассматри-
ваемого возраста с окружающими возникают и развиваются так называемые
конвенциональные, или условленные, формы общения [Бейтс, 1984]. Мла-
денец обращается ко взрослому в поисках помощи, подает побудительные сиг-
налы — хнычет, выражает беспокойство и т.п. Такого рода коммуникативные
сигналы становятся затем постоянными и понимаемыми общающимися сто-
ронами, т.е. конвенциализируются. Их внешнее выражение приобретает чер-
ты лаконичности, они как бы только намекают на желательное действие.

Голосовые проявления ребенка на данной стадии развития включают
плач и крик в ответ на неприятные воздействия, а в эмоционально нейт-
ральной и позитивной ситуации — гуление и лепет. Дополнительно к этим
феноменам обнаруживается значимое для речевого развития явление про-
извольной, хотя и неоформленной вокализации — «младенческого пения».
Оно состоит в том, что малыш производит вокализации различной аффек-
тивной окраски. «Младенческое пение» завершает формирование досло-
весного «коммуникативного каркаса» у маленьких детей: оказывается
сформированной способность выразить в конвенциональной форме свои
желания в ситуации общения, побудить окружающих к их исполнению,

Речевой онтогенез (от рождения до года)

использовать для этого произвольно управляемые голосовые сигналы. Од-
нако сами голосовые сигналы остаются еще неоформленными, «дословес-
ными». И вот на исходе этого этапа психического развития обычно возни-
кают первые детские слова. Эти слова чрезвычайно специфичны, часто
мало похожи на соответствующие слова окружающих как по звучанию, так
особенно и по значению. И все же взрослые отмечают их появление и зна-
чимость для успешного психического развития ребенка.

Как же совершается этот таинственный переход к слову в жизни каж-
дого здорового ребенка?

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ МЛАДЕНЦА ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ОТ ГОДА ДО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ОТ ГОДА ДО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (1-7 лет)
ПЕТРИКОВА Н.А., ЧЕЛИБАНОВА О.В. РЕЧЕВОЕ И ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА НА ПРОТЯЖЕНИИ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ
ГЛАВА РЕЧЕВОЙ ОНТОГЕНЕЗ
ДОВЕРИЕ ИЛИ НЕДОВЕРИЕ (ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 1 ГОДА)
Виноградова М.А., Траченко О.П., Пазухина Е.С. КРАТКОВРЕМЕННАЯ РЕЧЕВАЯ ПАМЯТЬ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЭКСПРЕССИВНОЙ АЛАЛИЕЙ
Артамонова А.Ю. РЕЧЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МАТЕРЕЙ И ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ
Андреева Н.Г., Павликова М.И., Куликов Г.А. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ -СИРОТ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.
Костюк Анна Владимировна ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ЭКСПРЕССИВНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ПРЕДДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ГИДРОЦЕФАЛИЕЙ
6. Возрастные изменения психических функций человека в трудоспособном периоде онтогенеза
Нарушения речевой функции.
Добавить комментарий