Рациборская Оксана Васильевна Моисеев Руслан Львович РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ В ОБРАЗОВАНИИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ФИЗИЧЕСКИМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

В настоящее время вопрос обучения детей с ограниченными физическими возможностями рассматривается с двух фактически полярных точек зрения. То есть либо речь идет об обучении в специализированных учебных учреждениях интернатского типа, либо об обучении в обычных общеобразовательных школах.

Первый подход в настоящее время подвергается активной критике.

В учебных учреждениях интернатского типа складывается замкну-тая, искусственная среда, имеющая мало общего с социумом. Вы-росший в таких условиях ребенок не готов к жизни в социуме, он не приобретает навыков общения в кругу людей, не имеющих таких же проблем. Это один из значимых факторов — лица с ограниченными физическими возможностями тяготеют к контактам внутри собственного в большей или меньшей мере замкнутого сообщества. Особенно значима эта проблема для лиц с сенсорными нарушениями, поскольку в этом случае дефект напрямую затрагивает коммуникативные процессы. Иными словами, обучение в условиях интерната отнюдь не способствует социальной адаптации.

Решение проблемы кажется очевидным — обучение детей с ограниченными физическими возможностями в обычной общеобразовательной школе, т. е. инклюзивное образование.

Однако так ли хороша эта идея, как кажется на первый взгляд? Предположим, что ребенок с глубоким нарушением зрения или слуха приходит в обычную школу после первичной абилитации. При этом возникает вопрос, например: как обучать ребенка с глубоким нарушением зрения геометрии, где огромную роль в учебном процессе играет визуальная информация? Не говоря уж о том, что общеобразовательная школа дает намного меньше возможностей в плане организации работы реабилитологов, чем специализированная школа-интернат, и ее необходимо обеспечить специализированными учебными материалами и пособиями, которые уже имеются в специализированных школах-интернатах. Кроме того, педагогам общеобразовательной школы в этом случае необходимо овладеть методиками обучения лиц с глубоким нарушением зрения или слуха.

Иными словами, внедрение инклюзивного образования требует довольно обширного комплекса мероприятий по реорганизации учебного процесса в общеобразовательной школе и решения широкого круга организационных вопросов.

При этом необходимо учитывать специфику имеющейся на текущий момент в нашей стране ситуации, двумя характерными чертами которой являются, с одной стороны, переполненные классы в крупных населенных пунктах (а возможностей использовать индивидуальный подход к ученику в классе, где учеников около тридцати, намного меньше, чем в небольшом классе, где их порядка 10 человек или даже меньше), а с другой стороны — низкий уровень информатизации и компьютеризации школ в регионах, что также ограничивает возможности полноценного включения в учебный процесс детей с грубыми сенсорными нарушениями, для которых компьютер и Интернет являются очень значимым подспорьем.

Иначе говоря, оба подхода имеют свои плюсы и свои минусы. Не будет ли более оптимальным решением промежуточный вариант? Например, схема, включающая три этапа, первый из которых предполагает первичную абилитацию в специализированном центре или школе-интернате, второй — социальную адаптацию детей с ограниченными физическими возможностями вне собственно учебного процесса в общеобразовательной школе (например, в рамках дополнительного образования), а третий приближен к инклюзивному обучению, но предполагает обучение в обычной общеобразовательной школе только по тем предметам, на занятиях по которым ребенок со сниженным зрением или слухом может максимально полно включиться в учебный процесс при минималь-ных организационных усилиях (например, уроки литературы для детей с глубоким нарушением зрения), те же предметы, для успешного освоения которых требуются специализированные методики или учебные материалы, могут по- прежнему изучаться на базе специализированной школы.

Безусловно, это также требует и организационных усилий, и решения вопроса об обеспечении безопасности передвижения школьников с ограниченными возможностями между специализирован-ной школой и обычной, повышения квалификации педагогов и в первую очередь — педагогов дополнительного образования, на занятиях которых должны создаваться условия для социальной адаптации детей с ограниченными физическими возможностями. Однако нам этот вариант кажется заслуживающим внимания и экспериментальных попыток его внедрения, чтобы на практике оценить его перспективность.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ГЛАВА 5. ПРОБЛЕМЫ СЕМЬИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ И МАТЕРИНСКАЯ ДЕПРИВАЦИЯ
Баймуратова А.Т. ЗНАЧЕНИЕ УРОВНЕВОГО ПОДХОДА К ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОЦЕНКЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ЛИЧНОСТИ: ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЯ
О.В. Рациборская САМООТНОШЕНИЕ ЛИЦ С ГЛУБОКИМ НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ КАК ФАКТОР САМОРЕАЛИЗАЦИИ
Моисеев Р. Л. ОСОБЕННОСТИ РИСУНКА ЧЕЛОВЕКА У ЛИЦ, ЧЬИ РОДИТЕЛИ ИМЕЮТ ИНВАЛИДНОСТЬ ПО ЗРЕНИЮ
По отношению к дефекту и оценке своих возможностей детей с ограниченными возможностями можно условно разделить на две группы:
Колесникова Анна Васильевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЦ, НАХОДЯЩИХСЯ НА ПРИНУДИТЕЛЬНОМ ЛЕЧЕНИИ В ПСИХИАТРИЧЕСКОЙ БОЛЬНИЦЕ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОЦЕСС ПСИХОКОР- РЕКЦИОННОЙ И ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Физическая ограниченность восприятия
БОЛЕЗНЬ, НЕТРУДОСПОСОБНОСТЬ И ФИЗИЧЕСКИЕ ОГРАНИЧЕНИЯ.
8.6.6. Эргономические ограничения различных организационных структур
ОГРАНИЧЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕСТИРОВАНИЯ.
2. Законодательно закрепленное отношение к людям с ограниченными возможностями
Давлетшина Н. Р. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Алексеева Е.Е. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ И РОДИТЕЛЕЙ
ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ЛЮДЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Сересова У.И. тревожность у женщин с ограниченными возможностями и их детей
Н.В. Басалаева ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Лекция 7. Возможности и ограничения животной психики.
16. Система социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями
Басалаева Н.В., Артюхова Т.Ю. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Добавить комментарий