Разина Т.В. Способы поведения педагога в ситуации смоделированного кон-фликта

Конфликты в педагогической деятельности – явление частое и во многих случаях деструктивное. Они разрастаются, затягиваются, включаются один в другой, в результате в реальной педагогической деятельности изучать их достаточно трудно. Мы решили изучать способы поведения педагогов в конфликтах на моделях. В качестве модели конфликта использовалась антагонистическая игра. Предполагалось, что педагоги применяют определенный ограниченный набор стратегий поведения в конфликте, который зависит от уровня рефлексии. Были поставлены задачи: выявить преобладающие стратегии решения конфликтов у педагогов и определить наличие связей между ведущими стратегиями разрешения конфликтов и уровнем рефлексии.

Исследование осуществлялось в рамках тренинга. Предварительно диагностировался уровень рефлексии, успешность выполнения профессиональных функций, преобладающий уровень мышления. Затем участники играли в парах по четыре игры разного характера с разными платежными матрицами. Из наблюдений и самоотчетов были выявлены следующие характерные для педагогов этой группы стратегии:

1. Формирование обманного «положительного» образа себя и последующее использование этого образа.

2. Изначальная уступка партнеру в силу априорного представления о нем как более «сильном».

3. Уступка партнеру, когда игрок считает, что уже не выиграет.

4. Попытка сделать так, что бы все были «в плюсах» с равным количеством выигрыша, при этом меняется цель игры.

5. В конце игры «сделать приятное» партнеру вне зависимости от его проигрыша или выигрыша.

6. Игра на уничтожение противника и самоуничтожение в случае, если видно, что самому выиграть уже нельзя.

7. Абстрагирование от ситуации соперничества и использование математических расчетов и стратегий.

Наряду с вышеперечисленными стратегиями можно выделить три тактики (направленности) в игре:

1. Попытки предугадать действия партнера (ориентация на противника).

2. Попытка понять, каких действий ожидает партнер и сделать наоборот (ориентация на себя).

3. Анализ математической суммы результатов и их просчет после каждого хода (ориентация на ситуацию).

В группах низкорефлексивных педагогов чаще встречаются стратегии 2, 5, 6.

При этом членами данной группы испытуемых никогда не использовалась тактика 2. Значимых различий в частоте применения остальных стратегий в группах высоко- и низкорефлексивных выявлено не было. Каждый педагог демонстрировал относительно постоянный набор стратегий, вне зависимости от условий. В целом, высокорефлексивные испытуемые играли успешней, чем низкорефлексивные.

Для низкорефлексивных испытуемых было характерно применение 1-й тактики и при последующем обсуждении ими даже не рассматривалась возможность играть как-то по-другому. Для высокорефлексивных испытуемых тактика 1 также была свойственна, но при этом они часто применяли тактику 3 и иногда тактику 2 как более сложную.

Экспериментальные результаты согласуются с традиционно выделяемыми в психологии стратегиями поведения в конфликте: доминирование, уход, уступчивость, компромисс, сотрудничество. Соответственно антагонистическая игра как модель реального конфликта может служить своеобразной диагностической методикой при определении характерной стратегии поведения педагога в конфликте. Это актуально с учетом недостаточной надежности существующих тестовых методик выявления ведущего стиля конфликтного взаимодействия.

Были выявлены значимые различия в успешности игры между высоко- и низкорефлексивными испытуемыми. Испытуемые с высоким уровнем рефлексии играли успешней. Для них характерны 1, 3, 4, 7 стратегии и наличие 3 и 2 тактик. У низкорефлексивных отсутствует тактика 2, как сложная для них, но имеются стратегии 2, 5, 6.

Таким образом, мы можем выделить ряд стратегий испытуемых, мешающих эффективному разрешению конфликтов, и тактику, способствующую разрешению конфликтов. Тем не менее антагонистическая игра представляет собой модель конфликта, где кто-то обязательно должен выиграть, где компромисс невозможен, и в этом их ограничение как модели. Можно предположить, что в других видах конфликта оптимальным будет являться другой набор стратегий.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Е.В. КОРЧЕМКИНА, А.М. ПАВЛОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ РАЗРАБОТКА СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ УСПЕШНОСТИ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ
Переживание как способ преодоление критической ситуации
ПЛОТНИКОВА Н.Н. СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ФРУСТРАЦИИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЯХ
Ковалева О.А. СПОСОБЫ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО ЗВЕНА
ДУДИНОВ И. В., АНДРЕЕВ А. Г. НОВЫЙ СПОСОБ В ПСИХОКОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Внимание как способ управления поведением и функция контроля
Н.В. Панина ПРЕОДОЛЕВАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК СПОСОБ ЖИЗНИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Т.В. Разина ПРОФИЛЬ МОТИВАЦИИ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ И СПОСОБЫ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У КОГНИТИВНО ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ
ПАРАДИГМЫ ВОЗРАСТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОН-СУЛЬТИРОВАНИЯ
2. ПРОГРАММИРОВАНИЕ ПОВЕДЕНИЯ В ЭМОЦИОНАЛЬНО ТРУДНЫХ СИТУАЦИЯХ.
Стиль поведения человека в трудной жизненной ситуации
ТЕОРИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ И КОН-ФИГУРАЦИЯ СЕМЬИ?
Хижниченко Ю.В. РАННИЕ ВОСПОМИНАНИЯ И ПОВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЯХ
Желателев Д.В., Реан ОБРАЗ ТЕЛА И ПОВеДЕНИЕ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ
Добавить комментарий