Развитие эмоций у учащихся с нарушением интеллекта

Одной из наиболее важных проблем психологии и педагогики является проблема развития эмоций, поскольку она дает представление не только об общих закономерностях развития психики детей и ее отдельных сторон, но и об особенностях становления личности.

Если воспитать нормального ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с нарушением интеллекта особенно трудно и ответственно. При этом если дети, требующие особого внимания, лишены правильного воспитания, то недостатки усугубляются. У детей с нарушением интеллекта слабо развита эмоционально-личностная сфера. Нередко незрелость эмоционально-личностной сферы сочетается с недостаточным развитием познавательной сферы.

Целью данной работы является сравнительное изучение эмоциональной компетентности и уровня тревожности учащихся 2-3-х классов массовой и специальной (коррекционной) школ.

Для исследования способности детей к дифференцированию эмоциональных переживаний человека по экспрессии была использована методика определения эмоций по мимическим выражениям, условно названная «Мимика». Также был использован «Тест тревожности» Р.Теммел, М.Дорки, В.Амен (США), позволивший исследовать способности учащихся 2-3-х классов общеобразовательной и специальной школ понимания эмоционального состояния, испытываемого человеком по отношению к конкретной ситуации.

Было установлено, что дети с нарушением интеллекта способны определять эмоции по выражению лица, но точность дифференцирования у них ниже, чем у их сверстников с нормальным интеллектом. Для учащихся массовой школы, как и для учащихся специальной, было легче понять эмоции, возникающие в знакомых им жизненных ситуациях, и затруднительно облечь эмоциональные переживания в слова.

Проведенное исследование показало, что как с точки зрения дифференцирования эмоций, так и по частоте выбора доминирует эмоция радости. Отрицательные эмоции дифференцировались менее точно. У учащихся специальной школы наблюдалась тенденция к объединению их под название «грусть». Большие сложности вызвало у детей дифференцирование удивления и страха. Недифференцируемым для учащихся

2-3-х классов массовой и специальной школ явилась эмоция вины. Результаты исследования показали избыточность эмоции презрения в наборе изображений лиц методики «Мимика».

Исследование выявило достаточно сложный характер взаимодействия, осознания и выражения эмоций у учащихся специальной школы, подтвердив тем самым необходимость развивать эмоциональную компетентность детей. Развитие эмоциональной компетентности необходимо для того, чтобы дети с нарушением интеллекта приобретали способность понимать чужие эмоции в различных жизненных ситуациях и адекватно выражать свои.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Эмоционально-личностное развитие учащихся с нарушением интеллекта
Становление связной речи учащихся с нарушением интеллекта осуществляется
КОДИРОВАНИЕ И ДЕКОДИРОВАНИЕ ЭМОЦИЙ ПО ЛИЦЕВОЙ ЭКСПРЕССИИ АУТИЧНЫМИ И ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Ложечкина Анна Дмитриевна ДИНАМИЗАЦИЯ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Ложечкина Анна Дмитриевна ИЕРАРХИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДИНАМИКИ КОГНИТИВНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НАРУШЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ГЕНЕЗА
Егорова И.Н. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОБЛЕМНЫХ ЗОН В СИСТЕМЕ ОТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕННЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
КУМСКОВА Т.М. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ: ПРОБЛЕМА ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ
Лопышова А.К. ВРЕМЕННАЯ ПЕРСПЕКТИВА СТАРШЕКЛАССНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Бобошкин Ю.В. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ-СИРОТ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА
Баландина Л.Л. ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТА И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ ЗРЕНИЕМ
Режим 3. Интеллект срабатывает как «трансформатор», усиливая энергетику эмоций.
Н.А. Шумская ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА КРИТЕРИЕВ НАРУШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
О. В. Защиринская ПСИХОГЕНЕЗ И СТИЛИ ОБЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Добавить комментарий