РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО В МЛАДЕНЧЕСТВЕ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

В недавних работах Спелке с коллегами [Spelke, Philips, Woodward, 1995]
были представлены доказательства, что младенцы могут отличать причи-
ну движения физических объектов от социальных. Сравнивали возможно-
сти семимесячных младенцев понимать необходимость контакта как при-
чины движения при взаимодействии физических тел и людей (рис. 13.9).

В ознакомительной пробе младенцы смотрели, как один физический
объект или изображение человека появлялись с одной стороны централь-
ного экрана и перемещались позади него. Второй объект или человек по-
являлись из-за экрана с другой стороны за интервал времени, при кото-
ром первый объект вступал в контакт со вторым. Затем все происходило в
обратном порядке. В тестовой серии экран отсутствовал и младенцы ви-
дели или контактные, или неконтактные события. В контактных событи-
ях физический объект или человек двигались по тому же пути, что и в озна-
комительной серии; происходил контакт со вторым объектом или челове-
ком, что сообщало ему движение. В неконтактных событиях второй фи-

Познание ментального мира

9. Схема экспериментов Спелке, Филипс, Вудворд на понимание необходимости кон-

9. Схема экспериментов Спелке, Филипс, Вудворд на понимание необходимости кон-

такта как причины движения физических тел и социальных объектов (людей) у семимесяч-
ных младенцев [Spelke, Philips, Woodward, 1995].

зический объект или человек никогда не вступали в контакт с первым дви-
жущимся объектом. Первый объект останавливался на близком расстоя-
нии от второго, который начинал движение после паузы. Если младенцы
способны отличить физический источник движения от биологического, то
они будут находить неконтактные события более интересными (новыми,
невозможными), а контактные — знакомыми. В случае, если это были
люди, у младенцев не должно быть различий между контактными или не-
контактными событиями, так как люди являются агентами, наделенными
способностью к самодвижению. Это и было получено в экспериментах.

Элегантные исследования были проведены Э. Мелтзоффом [Meltzofif,
1996], изучавшим развитие понимания субъектности. Он показал, что бо-
лее старшие дети могут понимать интенциональность других, которая
предполагает понимание субъектности. Мелтзофф показывал детям 18 мес.
как взрослый пытается вытащить один объект из другого, но безуспешно.
Действия взрослого являлись только попыткой, только намерением нео-
существленного действия. Дети в этом возрасте понимали, что экспери-
ментатору надо давать ту еду, которая нравится, а не ту, которая не нра-
вится, даже если сами младенцы ее предпочитали [Repocholi, Gopnik, 1997].
Эти факты указывают на далеко не эгоцентрическое поведение младенцев.

Младенцы рождаются со способностями, помогающими им очень быс-
тро развить понимание людей. Они предпочитают человеческое лицо, го-
лос, биологическое движение физическому. Они способны к имитации
эмоций и жестов с самого рождения. Они понимают, что люди как агенты
отличаются от объектов физического мира.

В двухмесячном возрасте младенцы приспосабливают направление сво-
его взора к изменениям взора матери. Дж. Баттерворт и Л. Гровер
[Butterworth, Grover, 1989] показали, что младенцы в 6 мес направляют
взгляд в ту же сторону комнаты, что и их мать, однако не фокусируют тот
же объект. В 12 мес они уже могут локализовать объект, но еще не пово-
рачиваются, когда мать смотрит на объект за их спиной. Как только мла-
денцы учатся следовать взгляду другого человека, они начинают следовать
глазами за жестом другого. Между 9 и 14 мес дети уже указывают на раз-
ные объекты.

Более того, они не только указывают, но и контролируют
взгляд взрослого, чье внимание они направляют. Они это делают двумя пу-
тями: до указывания они проверяют, смотрит ли на них взрослый, а затем
при указывании контролируют, смотрит ли взрослый на указанный ими
объект [Butterworth, Franko, 1990]. В состояниях общего внимания младен-
цы начинают идентифицировать ментальные состояния (внимания) свои
и других людей, направленные на один и тот же объект. Они научаются
тому, что объект внимания взрослого человека может вызвать положитель-
ные или отрицательные эмоции, что является начальным пунктом соци-
альных референций. Например, ребенок будет избегать предмета, на ко-
торый родители реагировали негативно.

Как видим, уже в возрасте около года дети приобретают знания о мен-
тальных состояниях, интенциональности, целенаправленности действий
других людей. Это — важные знания для успешности социальных взаимо-
действий. Дети понимают, что заставить мать смотреть на что-то может
стать условием побудить ее делать желаемое. Вопрос состоит в том, на-
сколько они понимают, что должен видеть взрослый, когда смотрит на
предмет? «Смотреть» — это физическое действие, определенное направле-
ние взгляда, тогда как «видеть» — ментальный эффект этого действия. Ког-
да дети различают это? Лемперс, Флейвелл и Флейвелл [Flavell, 2000] про-
сили детей от одного года до трех лет показать игрушку или картинку дру-
гому человеку, обращенному лицом к ребенку. Картинка была наклеена на
картонку или дно чашки. Дети одного года показывали игрушку, но не по-
казывали картинку. В полтора года дети начинают показывать картинку
очень интересным образом. Они не держат ее вертикально, не поворачи-
вают к другому человеку. Они держат ее горизонтально так, чтобы самим
видеть вместе с взрослым. Если картинка была на дне чашки, то они дер-
жали ее очень низко, чтобы можно было посмотреть самому и взрослому.
В 2 года дети показывают картинку, обращая ее к лицу взрослого, при этом
сами уже не могут видеть ее. Если взрослый закрывал глаза рукой, то дети
полутора лет убирали руку от глаз, прежде чем показывать картинку. Од-
нако если взрослый просто закрывал веки, только дети двух лет предпри-
нимали действия, чтобы он их открыл. Эти эксперименты подтверждают,
что дети одного года понимают, что другие люди могут испытывать те же
ментальные состояния «смотреть» и «видеть» только при условии их общ-
ности, тогда как в 2 года они отделяют понятие действия «смотреть» от мен-
тального состояния «видеть».

Дети начинают понимать, что человек может иметь ошибочное предположение, ожидания в возрасте между 3,5 и 5 годами. В этом возрасте они
начинают манипулировать доверием взрослых, обманывать и лгать. Детям
данного возраста предъявлялась задача, которая являлась модификацией те-
ста на уверенность, описанного в начале этой темы. Ребенку демонстриро-
валась ситуация, в которой кукла-мальчик прятал свой шоколад в зеленую
коробочку и уходил, а кукла-девочка перекладывала этот шоколад в синюю
коробочку. Ребенка спрашивали, где будет искать шоколад кукла-мальчик.
В экспериментах принимали участие дети с нормальным развитием, аутис-
ты и дети с синдромом Дауна. Дети с нормальным развитием и дети с синд-
ромом Дауна в 4 года в большинстве отвечали правильно, что мальчик бу-
дет искать свой шоколад там, где он его оставил. Аутисты же отвечали, что
шоколад мальчик будет искать в синей коробочке. Неспособность аутистов
понять ошибочность предположений мальчика, их неспособность к обману
могут быть следствием дефицита ментальной модели.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Развитие нервной системы в раннем возрасте
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И ПОДДЕРЖКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
СОЦИАЛЬНОЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В МЛАДЕНЧЕСТВЕ
Лашманова Ольга Александровна КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ФОЛЬКЛОРНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Закурдаева И. Д. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕНЦИИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
СМЕРТНОСТЬ В РАННЕМ ВЗРОСЛОМ ВОЗРАСТЕ.
ПЕРЦЕПТИВНОЕ РАЗВИТИЕ В МЛАДЕНЧЕСТВЕ.
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ «ОБРАЗА Я» В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Козыренцева Л.С. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕСУРСЫ СОВЛАДАНИЯ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
СОЦИАЛЬНОЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В МЛАДЕНЧЕСТВЕ
«СОЦИАЛЬНОЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В МЛАДЕНЧЕСТВЕ»
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Ю. В. Тищенко ЦЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
НЕГАТИВНЫЕ СОБЫТИЯ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Михнева И.В., Даукша В.С. ВЗАИМОСВЯЗЬ ТРЕВОЖНОСТИ И КОНФЛИКТНОСТИВ РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
ВРЕЗКА 13.СОВЛАДЕНИЕ С ФИЗИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАННЕМ ВЗРОСЛОМ ВОЗРАСТЕ
ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Добавить комментарий