Реан А.А., Галаль А.С. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ У ЙЕМЕНСКИХ И РОССИЙСКИХ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

Особенность структуры профессиональной мотивации личности обусловлена принадлежностью индивидов к разным этнокультурным группам.

В качестве испытуемых в эксперименте принимали участие студенты 4–5-го курсов педагогического вуза России (Санкт-Петербурга) – 100 человек и Йеменского педагогического университета (г. Сана’а) – 100 студентов.

Структурные элементы личности и мотивационные особенности студентов педагогических вузов изучались нами при помощи следующих диагностических средств: методики К.Земфир в модификации А.А.Реана (оценка мотивации профессионально-педагогической деятельности), тестовый опросник МУН А.А.Реана, методика изучения мотивов учебной деятельности в модификации А.А.Реана и В.А.Якунина и вариант методики изучения факторов привлекательности профессии В.Ядова в модификации Н.В.Кузьминой и А.А.Реана.

В нашем исследовании нашла подтверждение гипотеза, что независимо от межкультурных особенностей в сфере учебной и профессиональной деятельности в вузе важнейшую роль играет положительное отношение к профессии в сочетании с мотивацией успеха; кросс-культурные различия в структуре профессиональной мотивации у йеменских и российских студентов педагогических университетов в основном связаны с мотивами социального престижа и с особенностями внутренней мотивации деятельности.

Для сравнения мотивационных компонентов у российских и йеменских студентов нами был использован t-критерий Стьюдента и корреляционный анализ. Из полученных результатов следует, что в структуре мотивации студентов обеих групп преобладает внутренняя мотивация, на второй позиции находится внешняя положительная мотивация, на третьей – внешняя отрицательная мотивация. В целом у обеих групп респондентов можно отметить тяготение к позитивной мотивации на успех. Наличие значимых корреляционных связей между внутренней мотивацией и мотивацией успеха и боязни, неудачи в обеих группах свидетельствует о большом влиянии этого мотивационного компонента на мотивацию успеха и боязни неудачи. Следовательно, чем выше у студента педагогического вуза внутренняя мотивация, тем больше мотивация на успех в профессиональной деятельности. В группе российских студентов с ростом внешней положительной мотивации наблю-дается высокий уровень мотивации на успех и наоборот.

Для достижения максимальной экономической эффективности и высокого духовного развития человека необходимо культивирование такого мотивационного комплекса, в котором центральное место заняли бы внутренние мотивы, вместе с тем сохранялась бы также ориентация на внешние положительные мотивы как источник дополнительного стимулирования при возможно минимальном использовании внешних отрицательных мотивов, к которым можно прибегнуть лишь в исключительных случаях.

Структура значимых факторов, определяющих отношение студентов к избранной профессии в России и Йемене, имеет специфические различия.

Для российских студентов, обучающихся в педагогическом вузе, наиважнейшее значение имеет работа с людьми. Установлено, что фактор зарплаты для российских студентов входит в число устойчиво важных. В связи с этим низкие показатели мы обнаружили по фактору общественной важности профессии педагога в группе российских студентов. Данный факт является отражением меры защищенности учителя и степени осознания обществом значимости педагогического труда. Нами обнаружено, что в отличие от российских студентов для йеменских студентов наиважнейшим фактором привлекательности педагогической профессии является возможность достичь социального признания и уважения. Устойчивое высокое значение в йеменской выборке имеет фактор общественной важности профессии. Объективное признание и субъективное понимание студентами общественной важности профессии педагога существенным образом влияют на удовлетворенность сделанным выбором, а следовательно, способствуют профессиональной стабилизации. Другой важный фактор связан с возможностью самоусовершенствования, он занимает третью позицию в обеих группах. Поэтому не случайно в процессе выбора профессии включается как анализ мотивов, так и анализ собственных способностей и характерологических особенностей личности. Российские студенты отмечают, что работа педагогом соответствует их характеру, а йеменские студенты считают, что работа соответствует их способностям. Профессионализм педагога находится в тесной связи с творчеством. Российских студентов отличает стремление к творчеству в избранной профессии. Противоречива оценка этого фактора респондентами из Йемена: для одних творческий подход в работе педагога значим позитивно (привлекает в профессии), а для других – негативно (соответственно не привлекает). Йеменские студенты выделяют также работу с людьми как важный фактор привлекательности профессии.

В целом у российских студентов доминируют профессиональные мотивы и мотивы развития личности, а у йеменских студентов в структуре мотивации выделяется блок познавательных мотивов и личного престижа. Разумеется, с изменением представлений студентов о своей будущей профессиональной деятельности меняется и структура мотивации учения. Отношение к профессии, мотивы ее выбора (отражающие потребности, интересы, убеждения, идеалы) являются чрезвычайно важными факторами, обусловливающими успешность профессионального обучения.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Галаль Абдо Саид Салем ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЙЕМЕНЕ
Т.В. Разина ПРОФИЛЬ МОТИВАЦИИ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО СОЗНАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
О СОЦИАЛЬНОМ ПАРТНЕРСТВЕ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА И МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА
Никитина Екатерина Леонидовна ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНОГО КАЧЕСТВА У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ И ПРАКТИКУЮЩИХ ВРАЧЕЙ
ИГРОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПРАКТИКЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЕТОДИКА «МОТИВАЦИЯ УСПЕХА И БОЯЗНЬ НЕУДАЧИ» (А. А. РЕАН)
РОЛЬ МОТИВАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Н. Я. Абибуллаева МЕТА-АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Е. В. Камнева, Н. В. Анненкова СПЕЦИФИКА УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ «ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ» У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Околот Мария Владимировна ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА РАЗЛИЧНЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ
Реан А.А ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ САМООЦЕНКА ЛИЧНОСТИ
Реан А.А., Андреева Т.В., Киреева Н.Н., Москвичева Н.Л. О ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЕ СТУДЕНТОВ-УНИВЕРСАНТОВ
Добавить комментарий