РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ОТ ГОДА ДО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (1-7 лет)

Обычно к концу первого — началу второго года жизни ребенка на фоне его
продолжающегося лепета и младенческого пения у него появляются звуко-
комплексы, которые квалифицируются окружающими как первые детские сло-
ва. По своему звуковому оформлению они могут быть близкими лепетным зву-
кокомплексам (типа ма-ма, па-па) и получили название «нянечных слов». Их
звучание оказывается сходным у детей всего мира. Принципиальное отличие
первых слов от лепета — в их «осмысленности», отмечаемой окружающими.
Эта «осмысленность» довольно трудно поддается объективному определению.
Первые детские слова обычно не имеют прямых референтов, т.е. не называ-
ют конкретные предметы или явления мира. Их семантика весьма своеобраз-
на, вследствие чего их квалифицируют порой как однословные предложения.
Это своеобразие состоит в том, что одним словом малыш обозначает целую
ситуацию, причем одно и то же слово может относиться ко многим ситуаци-
ям. К двухлетнему возрасту словарь малышей порой насчитывает до 25 слов.
В дальнейшем происходит его быстрый рост. Словарь шестилетних детей до-
ходит в среднем уже до 15 000, а к возрасту в 10—12 лет практически сравни-
вается по объему с житейским словарем окружающих.

В возрасте от полутора до двух с половиной лет при нормальном темпе

развития происходит важный сдвиг в речевых проявлениях малышей — они
начинают использовать соединение слов, появляются двухсловные пред-
ложения. Эти предложения часто имеют телеграфный стиль, т.е. грамма-
тически не оформлены. Их семантическая направленность — на указание
местоположения объекта, описание событий, действий и др. Например:
Тося там; мама пруа (ушла); папа бай-бай (спит); еще моко (молока) и т. п.
Дальнейшее развитие двухсловных предложений связано с употреблени-
ем грамматических форм. В русском языке, представляющем собой по лин-
гвистическому определению язык синтетического типа, это связано с по-
явлением так называемых флексий, т.е. с изменением грамматической
формы слов при их сочетании. Например: Моко (молоко) кипит. Мама хо-
рошая. Лапа большой. Это достаточно знаменательный момент речевого
развития, обнаруживающий формирование грамматики в языке ребенка.

С этим моментом связано появление так называемого детского словотвор-
чества, которое наблюдается обычно с 2,5—3-х лет вплоть до школьного воз-
раста.

Термином «детское словотворчество» обозначается широко распрост-
раненное (а, возможно, и всегда существующее в скрытом виде) явление дет-
ской речи. Оно состоит в том, что в ходе повседневного общения или игры
малыши спонтанно включают в свою речь слова такой структуры, какая не
используется в языке окружающих и тем самым не может быть имитационно
усвоена ребенком. Это — особые, «изобретенные» слова {неологизмы). По своей
семантике они понятны и уместны в употреблении, например: брос (то, что
брошено), кат (действие катания), пургинки (частицы пурги), умностъ (каче-
ство ума), сгибчивая (береза), я взяю (возьму), долгее (дольше), стотая (сотая),
саморубка (мясорубка) и многие другие [Ушакова, 1979; Чуковский, 1966].

Существует еще один феномен детской речи периода 3—7 лет, получив-
ший довольно широкое освещение в научной литературе и впервые описан-
ный Ж.Пиаже под названием эгоцентрическая речь [Пиаже, 1932]. В этом фе-
номене проявляются особенности коммуникативной стороны детской речи,
состоящие в том, что дети указанного возраста в некоторых ситуациях (иг-
рая, рисуя и т.п.) не обнаруживают нужды иметь собеседника, когда они го-
ворят. Ребенок говорит, ни к кому не обращаясь, сам для себя, как бы ду-
мает вслух. По Пиаже, у детей в возрасте 3—4 лет доля эгоцентрической речи
(коэффициент эгоцентричности) составляет более 40%; затем эта речь по-
степенно угасает, практически исчезая к школьному возрасту.

Развитие речи, конечно, продолжается в школе (а в каком-то смысле и
всю жизнь человека). В связи с обучением чтению и письму собственная речь
становится объектом анализа ребенка, что придает ей новый рефлексируе-
мый характер. При обучении дети усваивают новые понятия и связанные с
ними слова и термины, начинают осмысленно употребляться такие слова,
как причина, время и т.п. Вместе с расширением сферы общения ребенок раз-
вивает свою способность использовать речь для установления и поддержа-
ния социальных отношений, т.е. развивается прагматический аспект его
языка. Чрезвычайно важно то, что дети научаются читать, понимать, а по-
зднее и создавать речевые описания, воссоздающие события. Это становится
основой для их приобщения к широкому кругу знаний, представленных в

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ОТ ГОДА ДО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Механизмы речевого развития в возрасте 1-7 лет
Ранний речевой онтогенез (от рождения до года). Развитие экспрессивной функции речи
ПЕТРИКОВА Н.А., ЧЕЛИБАНОВА О.В. РЕЧЕВОЕ И ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА НА ПРОТЯЖЕНИИ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ
Артамонова А.Ю. РЕЧЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МАТЕРЕЙ И ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ
Андреева Н.Г., Павликова М.И., Куликов Г.А. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ
Тимошенко Олеся Сергеевна Мельникова Ольга Николаевна РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
КОВАЛЕВА Е.А. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ В СТАРШЕМ ДО-ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Кривицкая Ольга Александровна ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Жарких У.В., Захарова М.Л. ВЛИЯНИЕ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ НА РАЗВИТИЕ МОТОРНОЙ И РЕЧЕВОЙ СФЕР ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДОМЕ РЕБЕНКА
ОСОБЕННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ, МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Липовская Н. МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Приступа Софья Сергеевна УРБАНИЗАЦИЯ КАК ФАКТОР РИСКА РАЗВИТИЯ ГИПЕРАКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
КЛАРИНА Е.М. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ КОГНИТИВНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ПРИЮТЕ И В ПОЛНОЙ СЕМЬЕ
О.В. ТАЗАТДТНОВА Н.ТАГИЛ, НТГСПА ПСИХОГИМНАСТИКА КАК МЕТОД СНИЖЕНИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОЗИТИВНОГО МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
Добавить комментарий