РЕГУШ Н.Л. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ УЧИ-ТЕЛЯ

Профессиональная идентичность рассматривается как результат процесса профессионализации, который характеризуется следую-щими признаками: 1) становление «Я»- образа, тождественного тем или иным представлениям о себе как профессионале; 2) отражение в профессиональном «Я»- образе как профессиональных стереотипов так и уникальности собственного «Я»; 3) осознание своей тожде-ственности с профессиональным образом «Я»; 4) сочетание единства динамичности профессионального «Я»- образа и его устойчивости, отражением которого является либо деструктивное развитие, либо личностный рост. При изучении идентичности делаются акценты на те или иные ее сущностные характеристики и в этих рамках ведутся исследования.

Одно из таких направлений в подборе методов изучения идентичности базируется на поиске показателей тождественности с этало-нами идентификации. При таком подходе изучение может нести узконаправленный характер, поскольку видов идентичности множество, а признаки идентификации трудно отличить от признаков презентации. Другое направление опирается на идею использования стандартных опросников для установления воспринимаемого сходства испытуемых, например с родителями. В этом случае производится измерение идентификации с субъективным образом того или иного лица. Этот подход также может быть использован, если он соответствует целям исследования. Недостаток состоит в том, что выявляются лишь осознаваемые признаки идентификации, в то время как этот процесс происходит во взаимодействии осознаваемых и неосознаваемых изменений.

Представления об идентичности как об одной из существенных характеристик самосознания составляет основу множественных «Я»- образов: половых, ролевых, социальных, этнических, профессиональных и т.п. Отсюда следует, что изучение «Я»- образов как осознанных представлений о себе – есть путь к изучению идентичности. Мы сформулировали некоторые требования к отбору методик, оценивая их с точки зрения того, в какой мере они помогут решить задачи исследования идентичности в контексте принятого определения:

а) поскольку идентичность – составляющая структуры самосознания, постольку методика должна позволить увидеть особенности профессиональной идентичности в контексте целостного «Я»– образа;

б) прямое изучение профессиональной идентичности нежелательно в силу того, что могут «сработать» известные при изучении са-мосознания эффекты «социальной желательности» или «эффект самоподачи», поэтому важно было, чтобы методика позволяла выходить на характеристики профессиональной идентичности косвенно, опосредствованно;

в) поскольку становление идентичности – динамичный процесс, в котором постоянно меняются соотношения реального и идеального «Я», то необходимы методики, которые бы это соотношение фиксировали.

г) нужны методики, фиксирующие и осознаваемые, и бессознательные тенденции в становлении профессиональной идентично-сти.

Для решения задачи, связанной с изучением особенностей профессиональной идентичности как компонента самосознания были отобраны две методики.

Обе являются проективными и актуализируют наиболее значимые для человека «Я»- образы. При этом образ профессионального «Я» будет выявляться спонтанно в единстве с другими представлениями о себе. Это методика «Фотоисследование: каков Я есть» (Х. Абельс) и методика « 20 высказываний : кто Я» (М. Куна и Т. Макпартлэнда ). Динамические характеристики идентич-ности оказалось возможным зафиксировать через изучение соотношения: «Я» профессиональное реальное и «Я» идеальное (тест Т. Лири). Валидной для изучения содержательных компонентов профессиональной идентичности оказалась методика «Сочинение: Я учи-тель».

Все перечисленные методики апробированы при обследовании 256 учителей разных предметов и имеющих различный стаж работы, что позволило выделить характеристики профессиональной идентичности как компонента самосознания и дать описание тенденций ее становления в процессе профессионализации.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ГЛАВА Методические вопросы изучения свойств нервной системы
Методические подходы к изучению ценностной конгруэнтности.
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ЭМПИРИЧЕСКОМУ ИЗУЧЕНИЮ СМЫСЛА ЖИЗНИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
БОЛОТОВА Е.В., ХРАМЦОВ Б.В. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ
Методические приемы, задания и упражнения по изучению и развитию познавательной сферы старших дошкольников
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ КОНЦЕПЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБ
Корнев С.А. Изучение и выявление критериев идентичности
Бублик М.М. ПРЕИМУЩЕСТВА ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ИЗУЧЕНИИ ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
ОЛЬШАНСКАЯ С.А. ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВО-ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ
ПОНЯТИЕ «НАЦИЯ» КАК ОДИН ИЗ АСПЕКТОВ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
Багина А.Н. ИЗУЧЕНИЕ возрастной и половой идентичности детей 4–6-летнего возраста
БАГИНА А.Н. ИЗУЧЕНИЕ ВОЗРАСТНОЙ И ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕТЕЙ 4–6-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
ЧТО ВХОДИТ В ПОНЯТИЕ ОТЗЫВЧИВОСТИ РОДИ-ТЕЛЯ.
ДВОРНИК А. «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СИЛА» ЧЕЛОВЕКА:НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ
ПРЕДЛОЖЕННАЯ КОНЦЕПЦИЯ ЕЩЕ НЕ ПРЕДОСТАВЛЯЕТ ВОЗМОЖНОСТИ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
Добавить комментарий