П.В. Резник ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТРУДА УЧИТЕЛЯ: ЗНАЧИМЫЕ ФАКТОРЫ

На институт образования в нашей стране возлагается наиболее ответственная социальная роль в жизни общества. Образовательные учреждения отвечают не только за обучение, но и за воспитание подрастающего поколения. Государство понимает значимость профессии педагога и уделяет большое внимание повышению качества образования в нашей стране: 5 сентября 2005 г. Президент Российской Федерации В.В. Путин объявил о старте приоритетного национального проекта «Образование», 2010-й год объявлен в России Годом учителя. Многие проблемы системы образования в России уже решаются, однако до сих пор государственные учреждения, в число которых входят и школы, страдают от недостатка финансирования, труд учителя низко оплачивается. Именно поэтому так важно рассмотреть, какие факторы влияют на эффективность труда учителя. Выделив их, можно выявить механизм повышения результативности преподавательской деятельности, а, следовательно, и заботиться о будущем нашей страны.

Одним из важнейших факторов, влияющих на функционирование любой организации в целом и на эффективность деятельности каждого сотрудника в отдельности, является организационная культура. В об-

щеобразовательной школе особенно важно то, какими ценностями руководствуются её сотрудники, как организация определяет отношения между людьми, как строит свое взаимодействие с внешним окружением, как относится к учащимся, к труду сотрудников, к своей роли в жизни общества. Принятие сотрудниками общеобразовательной школы ценностных ориентиров, существующих в организации, напрямую влияет на качество труда педагога. Важно понимать, какой тип организационной культуры в большей степени соответствует специфике педагогического коллектива и может способствовать повышению удовлетворённости трудом у учителей. Не менее важно учитывать и другие факторы, напрямую влияющие на эффективность работы сотрудников. Одним из таких факторов является проявление синдрома профессионального выгорания.

Профессиональное выгорание определяется как синдром, возникающий вследствие продолжительных профессиональных стрессов, характеризующийся многочисленными симптомами, которые можно условно разделить на психофизические, социально-психологические и поведенческие.

Последствиями профессионального выгорания являются крайне низкая эффективность и продуктивность профессиональной деятельности, неудовлетворенность трудом, значительное ухудшение состояния здоровья сотрудников. Синдром профессионального выгорания наиболее характерен для коммуникативных профессий системы «человек-человек», представителями которых и являются преподаватели. Можно говорить о том, что проявление синдрома профессионального выгорания связано как с содержанием труда, так и с тем, насколько комфортно сотруднику работать в данной организации. Таким образом, формируя в общеобразовательной школе адекватную организационную культуру, можно снизить риск проявления синдрома профессионального выгорания.

Очевидно, что для предотвращения профессионального выгорания требуется системный подход, т. е. проведение комплекса профилактических мероприятий как со стороны администрации школ, так и со стороны школьных психологов. Личность учителя может характеризоваться определенной педагогической направленностью, что позволяет ему успешно выполнять одну или несколько основных педагогических функций. Е.И. Рогов выделяет четыре основных типа педагогической направленности личности: «организатор», «предметник», «коммуникатор» и «интеллигент».

Руководителям общеобразовательной школы необходимо учитывать тип педагогической направленности личности учителя, чтобы

проявлять дифференцированный подход к личности каждого сотрудника и максимально эффективно использовать его потенциал в работе. Кроме того, зная особенности организационной культуры той или иной школы, можно предполагать, учителя с каким типом педагогической направленности будут комфортнее чувствовать себя в данном коллективе, принимать ценности данной организации. Итак, тщательное и всестороннее исследование рассмотренных в данной статье факторов и их взаимосвязи может способствовать формированию научно обоснованного комплекса мероприятий по повышению эффективности работы сотрудников общеобразовательных школ, а следовательно, и улучшению качества образования в нашей стране.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Дворцова Е.В. ЛИЧНОСТНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРУДА ПРИ СМЕНЕ ПРОФЕССИИ
САЛАНОВА Ю.О. ВЛИЯНИЕ САМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НА ЛИЧНОСТНУЮ ЗНАЧИМОСТЬ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ
ГЛАВА III. ИДЕИ УЧЕТА СУБЪЕКТНЫХ ФАКТОРОВ ТРУДА ПРИ ПРОЕКТИРОВОЧНЫХ ПОДХОДАХ К СФЕРЕ ТРУДА
ВЛИЯНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
Условия и эффективность профессионального труда
Глава 8. Условия и эффективность профессионального труда
В. И. Шмыков ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТРУДА И УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ - СОСТАВЛЯЮЩИЕ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЮРИСТА
Чадаева Н.В. ПОИСК ЗНАЧИМЫХ ФАКТОРОВ ФРУСТРАЦИОННОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ
Связь индивидуального стиля деятельности с эффективностью труда
Кочкарева И.В. Стремление к значимости как фактор совладающего поведения
2. Способ организации совместной деятельности, межличностные отношения и эффективность труда
ГЛАВА УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТРУДА
Павлова О. В. ВЗАИМОСВЯЗИ ПАРАМЕТРОВ ЗНАЧИМЫХ ОТНОШЕНИЙ И ЛИЧНОСТНЫХ ФАКТОРОВ У СТУДЕНТОВ ВУЗА
Виды труда, в которых может быть сформирован эффективный ИСД
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ФАКТОР СОВЛАДАНИЯ СО СТРЕССОМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ФАКТОР СОВЛАДАНИЯ СО СТРЕССОМ
Синдром «выгорания» у учителей как фактор дезадаптации детей с зпр
Добавить комментарий