Резванова Инна Юрьевна ДИАГНОСТИКА УРОВНЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Формирование социально адаптированной личности является одной из актуальных задач современности. Работу по социальной адаптации личности следует начинать как можно раньше, так как качества, привитые с детства, всегда оказываются очень прочными и активно воздействуют на весь процесс дальнейшего развития личности (А.Г. Харчев). Большую роль в формировании социально адаптированной личности играет образовательная среда дошкольных учреждений.

Проблема адаптации является объектом междисциплинарного исследования. Философско-социологический анализ адаптационных процессов в обществе представлен в работах А.И. Берга, Т.Г. Дичева, Э.С. Мар- каряна. Физиологические проявления адаптации человека и животных изучены А.В. Георгиевским, В.П. Казначеевым, И.И. Шмальгаузеном. Социальной активности личности и ее роли в социальной адаптации посвящены работы Л.С. Выготского, Б.З. Вульфова, А.А. Реана. Проблема социальной адаптации детей раннего возраста к дошкольным учреждениям исследовалась Н.М. Аксариной, Р.Б. Тонковой-Ямпольской и др. Однако проблема исследования уровней социальной адаптации старших дошкольников практически не исследовалась.

Целенаправленная работа по социальной адаптации старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения начинается с диагностирования. Диагностирование уровней социальной адаптации — это проводимое педагогом и психологом учреждения исследование, которое дает им информацию о социальной адаптации группы детей и каждого воспитанника в отдельности.

Результаты теоретического исследования и опытно- экспериментальной работы позволили нам выделить четыре критерия и совокупность показателей, которые нам дали возможность определить уровни сформированности социальной адаптации старших дошкольников.

1. Интеллектуально-познавательное развитие.

2. Эмоциональное благополучие.

3. Успешность социальных действий (контактов).

4. Усвоение норм поведения.

По данным ученых психологов В.С. Мухиной, Ж.

Пиаже, Е.О. Смирновой, В.Д. Шадрикова и других, интеллектуальное развитие старших дошкольников претерпевает значительные изменения, в плане произвольности психических процессов, что оказывает влияние на психологические особенности личности дошкольника и тем самым на успешность социальной адаптации. Следовательно, особую важность в процессе социальной адаптации приобретает вводимый нами критерий интеллектуально-познавательного развития. Эмоциональное благополучие находится в прямой зависимости от успеха выполнения социальных действий, общения с окружающими. Для того, чтобы проследить динамику адаптационного процесса, мы считаем целесообразным введение восьми показателей, отражающих различные стороны социальной адаптации.

Первый критерий — «интеллектуально-познавательное развитие» определяется по следующим показателям: 1) развитие познавательных процессов; 2) интерес к окружающему миру (тест Д. Векслера; диагностика понятливости, осведомленности и отношения ребенка к миру).

Второй критерий — «эмоциональное благополучие» оценивается показателем «эмоции» (тест Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки «Тревожность», проективная методика «Я, мама, детский сад» И. В. Дубровиной).

Третий критерий — «успешность социальных действий» оценивается показателями: 1) социальный статус в группе; 2) самооценка; 3) уровень общительности (методика Р. А Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной).

Четвертый критерий — «усвоение норм поведения» по показателям 1) поведение на занятиях, 2) творческий характер действий (фрустрацион- ный тест С. Розенцвейга).

Наряду с психодиагностикой для контроля промежуточных результатов применялось педагогическое тестирование уровня обученности дошкольников (метод экспертных оценок).

Следует отметить, что данная схема изучения личности старшего дошкольника в процессе социальной адаптации позволяет, на наш взгляд, увидеть динамику адаптационных возможностей как группы в целом, так и каждого ребенка в отдельности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Болтик Г. В. ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ
Буркова Светлана Алексеевна ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА САМООЦЕНКУ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И ПЕРВОКЛАССНИКОВ.
Петлицкая Инна Анатольевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕФЛЕКСИИ ПОДРОСТКОВ И СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Маркова В.Ю. Социально-психологическая адаптация мигрантов старшего подросткового возраста
ХАРИТОНОВА И. В. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МОДИФИЦИРОВАННОЙ МЕТОДИКИ ГИЛФОРДА И САЛЛИВАНА
МЕТОДИКА «ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОЙ ФРУСТРИРОВАННОСТИ»
Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА
Рядченко А. В. ПСИХОДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ЭТНОТОЛЕРАНТНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Суровцева С.С. Психофизиологическое исследование эмоциональной сферы старшего дошкольника
Богомягкова О.Н. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В КОРРЕКЦИИ ОБЩЕНИЯ, ЛИЧНОСТИ И ТЕМПЕРАМЕНТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Добавить комментарий