Родыгина У.С. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ СТУДЕНТАКАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

Многие ученые (психологи, философы, социологи) отмечают, что значительные изменения, происходящие в нашем обществе в последнее время, делают актуальными исследования проблемы идентичности (идентичности личностной, этнической и др.). Это связано с тем, что, в прежние времена формирование устойчивой идентичности было делом более простым, так как набор возможных идентификаций был ограничен. В наше время набор этот практически неисчерпаем (Р.Бернс).

Особенно актуально данное утверждение относительно профессиональной идентичности, так как в отсутствие распределительной системы после окончания вуза все меньше и меньше выпускников идут работать по специальности. Если раньше студент, обучаясь на том или ином факультете, знал, что после окончания вуза его «распределят» по специальности, то сейчас перед многими выпускниками встает вопрос не только «Куда идти работать?», но и «Работать ли по полученной профессии вообще?». Особенно это касается такой специальности, как «психология», так как известно, что психологические знания могут пригодиться в самых различных сферах деятельности.

Если мы возьмем для рассмотрения определение профессиональной идентичности, представленное Ю.П.Поваренковым (Профессиональная идентичность является ведущей характеристикой профессионального развития студента, она свидетельствует о степени принятия избранной профессиональной деятельности в качестве средства самореализации и развития, а также о степени признания себя в качестве профессионала), то можем предположить, что от курса к курсу уровень профессиональной идентичности должен повышаться.

После проведения собственного исследования в октябре 2005 г. на факультете психологии Вятского государственного гуманитарного университета (г. Киров) мы установили обратную картину. По результатам анкетирования от курса к курсу все меньше желающих после окончания университета стать психологами. На первом курсе на вопрос «Кем Вы планируете быть в будущем?», ответы, связанные с психологией (психологом-практиком, психологом-ученым, психологом-преподавателем), дали 92,8%. Только один человек ответил: «профессия, не связанная с психологией», и два человека не определились, кем будут.

На втором, третьем и четвертом курсах наблюдается однозначная тенденция снижения количества желающих быть психологами и повышения количества студентов, планирующих быть «не-психологами». Своего апогея данная тенденция достигает на пятом курсе.

Планируют быть психологами уже 76% и не хотят связывать свою жизнь с психологией 24% (почти четверть!) пятикурсников.

Таким образом, перед нами встает проблема определения термина «профессиональная идентичность».

На наш взгляд, ответ кроется в том, что многие годы ученые не разделяли понятия «профессиональная идентичность профессионала» и «профессиональная идентичность студента». Мы рассматриваем их как два различных психологических феномена, имеющих преемственный характер (но это условие не действует, если человек учился по одной специальности, а работает по другой).

В первую очередь различие в том, что студент и работающий специалист занимаются разными видами деятельности (соответственно – учебно-профессиональной и трудовой). Деятельность, как известно (по словарю А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского), это целеустремленная активность, реализующая потребности субъекта. Соответственно развитие профессиональной идентичности тех и других происходит в разных условиях. У работающих специалистов – в процессе целеустремленной активности, реализующей потребности субъекта в профессиональной сфере, а у студентов – в процессе целеустремленной активности, реализующей потребности субъекта в учебно-профессиональной сфере. Понятно, что потребности в том и другом случае очень различаются. Например, потребность в материальном благосостоянии, которая не может реализоваться в учебной деятельности студента, в профессиональной сфере выходит на одну из ведущих позиций.

Увеличивающееся к пятому курсу число студентов, не желающих работать по специальности, объясняется тем, что потребности, которые были вначале обучения изменились. За пять лет обучения в вузе в жизни человека происходят большие изменения, под давлением которых могут измениться потребности, а соответственно, и желание работать по данной специальности. Те, у кого потребность самореализации в психологии сохранилась, могут стать действительно ценными специалистами высокого класса. С точки зрения данного подхода не стоит рассматривать нежелание четверти пятикурсников работать по специальности как негативное явление. Они не смогут реализовать свои потребности в данной профессии и будут эмоционально выгорающими работниками.

Таким образом, профессиональная идентичность студента и профессиональная идентичность профессионала – это различные психологические феномены, требующие отдельного рассмотрения.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
Н.Н. Смирнова, Ю.К. Родыгина, А.Г. Соловьев ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ
СМЕТАНОВА Ю.В. ИССЛЕДОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ПОТЕРИ ВЕРЫ И ПРОБЛЕМЫ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПРОТЕСТАНТИЗМЕ
Сметанова Ю.В. Исследование феномена потери Веры и проблемы идентичности в проте-стантизме
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ
А. С. Седунова ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ: ФЕНОМЕН АТРИБУЦИИ
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
И.Б. ШАДРИНА НИЖНИЙ ТАГИЛ, НТГСПА ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПЕДАГОГОВ
Добромыслова Е.М. НАРРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ИССЛЕДОВАНИЮ ФЕНОМЕНА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
Корчалова Н.Д. О ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПСИХОЛОГА
Д. А. Исаева СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
Добавить комментарий