РОЛЬ ДИАГНОСТИКИ В ОБУЧЕНИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ

Количество детей с нарушениями развития очень велико, и, к сожалению, обнаруживается тенденция к некоторому его увеличению. Эти дети воспитываются в специальных детских садах, обучаются в специаль-ных школах и школах-интернатах разного типа, в специальных дошкольных группах при детских садах общего типа, в специальных классах и логопедических пунктах при обычных школах. Однако хорошо известно, что не все дети получают специальную коррекционно-педагогическую помощь.

В современном обществе стало большое внимание уделяться детям с ограниченными возможностями здоровья. Для развития таких детей необходимы особые знания. Специальная психология исследует различные формы и стороны развития психики в неблагоприятных условиях, в патогенных ситуациях. При этом неблагоприятные ситуации сами по себе не всегда способны вызвать отклонения в развитии. Многое будет определяться сочетанием разнообразных характеристик индивида, опосредующих их воздействие. Поэтому одни и те же условия для разных людей могут иметь различные последствия. Отсюда вытекают различные направления специальной психологии: психология умственно отсталых (олигофренопсихология), психология слепых и слабовидящих (тифлопсихология), психология детей с недостатками речи, психология детей с задержкой психического развития, психология слепоглухих и психология лиц с недостатками опорно-двигательного аппарата.

Остановимся на особенностях психологии умственно отсталых школьников. Ведущим фактором разви-тия вообще (как нормального, так и отклоняющегося), по мнению С. Л. Рубинштейна, является обучение. Для лиц с ограниченными возможностями обучение выступает также как способ исправления имеющихся нарушений. Развитие особого ребенка есть точка приложения противодействующих сил, обозначенных как негативная (основное нарушение) и позитивная (обучение и коррекция) детерминанты, которые преломля-ются через «внутренние условия». Важным фактором при планировании индивидуального обра-зовательного маршрута для детей с ограниченными возможностями здоровья является своевременная и грамотная диагностика детей.

Полученные в ходе диагностики данные помогут построить обучение таким образом, чтобы ребенок смог реализовать свои потенциальные возможности (за счет компенсации, развития) и, по-возможности, адаптировался в социуме.

Для того, чтобы весь педагогический процесс был более эффективным, необхо-димо правильное комплектование специальных учреждений. Поэтому встает задача максимально точной дифференциальной диагностики. Исследования А. Р. Лурия, В. И. Лубовского, А. И. Мещерякова, М. С. Певзнер и др. показали, что у умственно отсталых детей имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой для ано-мального психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю, личность в целом.

Для диагностики типичных трудностей в обучении применяются следующие методики: Методика Векс-лера (для соответствующего возраста), Методика Рене Жиля, Методика «Графический диктант», Методика изучения объема и распределения внимания, Методика изучения мотивации (по Белопольской), Методика «Лабиринт», Методика Эббингауза, Шкала самооценки (Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина), Модификация метода Пьерона-Рузера, Методика изучения логического и механического запоминания и другие. По резуль-татам полученных данных составляется психологический портрет каждого школьника с ограниченными возможностями здоровья и разрабатывается индивидуально-личностные маршрут развития. Школа для детей с умственной отсталостью, по мнению Бгажноковой И. М., имеет право на дальнейшее развитие в соответствии с требованиями времени. Организация среды, оптимально способствующая развитию ребенка с ограниченными возможностями здоровья, требует сегодня анализа и проверки в части процессуальных, методических, прогностических элементов коррекционной технологии как единой системы.

Проще говоря, нужно отчетливо представлять, что ребенка следует учить не только читать, писать, счи-тать, заниматься трудом, не менее важным является формирование опыта общения, сотрудничества, усвое-ние навыков культурного и социального поведения, креативных умений в доступных и разнообразных видах деятельности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Омарова Патимат Омаровна ТЕХНОЛОГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В СОЦИАЛИЗАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
25. Диагностика умственной отсталости (олигофрении)
Примерные вопросы к экзамену по специальной психологии и основам обучения и воспитания умственно отсталых детей для студентов отделения «Логопедия» очной и заочной формы обучения
СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ О ПОЛОРО-ЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ КАК ВАЖНОМ ФАКТОРЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Гультяева О.А. ИНТЕГРАТИВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КРИТИЧНОСТИ МЫШЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ
Купцова С. А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СЕМЬЕ
О. В. Защиринская, М. М. Защиринский ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ
Столярова П.П. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБРАЗА-Я У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ
проблемы воспитаниЯ умственно отсталого ребенка
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ (MENTAL RETARDATION)
Драчкова В. О. СУБЪЕКТИВНАЯ СЕМАНТИКА ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИЗОНТОГЕНЕЗА ОБ-ЩЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
Д.Ю. Коломейцев ОТНОШЕНИЕ ОТЦОВ К УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМ ДЕТЯМ
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ
Д.М. Маллаев, О.А. Бажукова РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К УМСТВЕННО ОТСТАЛОМУ РЕБЕНКУ
Мачильская А. П. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Никольская Н.Л. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
Плахотина О.Д. Эмоциональная структура личности детей С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Добавить комментарий