Романова Е.А. интеллектуальноЕ развитиЕв условиях разных технологий обучения

В условиях современной школы необходимость в анализе интеллектуальной сферы ребенка представляется насущной проблемой, поскольку диагностических методик достаточно много, но выводы, которые получаются в результате проведенной диагностики, не всегда удовлетворяют администрацию школы. Поэтому возникает вопрос: «На какой аспект интеллектуальной сферы должен сделать акцент школьный психолог при оценке умственных способностей дошкольников, поступающих в первый класс».

Основываясь на собственном опыте работы, мы пришли к выводу, что вне зависимости от использования диагностических методов развитие интеллектуальной сферы будущих первоклассников зависит, во-первых, от «природного» интеллекта, а, во-вторых, от той учебной программы, которую выбирает учитель начальной школы. На сегодня мы можем выделить традиционные программы и программы, исходящие из требований инновационных учебных заведений (лицеев, гимназий).

В основу своей работы мы положили анализ диагностики интеллектуальных способностей дошкольников при поступлении в первый класс лицея за последние два года, а также свои наблюдения за обучением будущих первоклассников на подготовительных занятиях в лицее, анализ учебных программ, беседы с педагогами и родителями.

Материалом исследования послужили 34 учащихся, обучающиеся на курсах подготовки детей шестилетнего возраста в первый класс. Из них 10 человек обучаются по экспериментальной программе, предложенной Московским институтом образования и развития личности, а 24 человека обучаются по традиционной программе, разработанной Давыдовой Е.А. Исследование проводилось на базе лицея №7 при Воронежском государственном педагогическом университете в январе 2005 г.

Среди обследуемых в группе, обучающейся по экспериментальной программе, 4 девочки, 6 мальчиков, а в группе, обучающейся по традиционной программе, 12 девочек, 12 мальчиков.

В качестве диагностических методик исследования использовали: МЭДИС (экспресс-методика изучения интеллектуальных способностей); методика, направленная на изучение уровня умственного развития старших дошкольников и младших школьников, предложенная Э.Ф.Замбицявичене; тест Гудинаф–Харриса.

В ходе исследования были получены следующие результаты.

Интеллектуальный уровень учащихся, обучающихся по экспериментальной программе, у 80% – высокий, 15% – выше среднего, 5% – средний.

Уровень умственных способностей учащихся, обучающихся по традиционной программе, у 25% – высокий, 25% – выше среднего, 50% – средний. Мы провели сравнительный анализ показателей общих интеллектуальных способностей будущих первоклассников в 2003 – 2004 г. и 2005 г., и оказалось, что показатели в экспериментальной группе достоверно выше.

Данные результаты позволяют сделать вывод о том, что уровень интеллекта у ребенка не только генетически обусловлен, но и зависит от уровня сложности учебного материала, что в очередной раз подтверждает теорию Выгодского Л.С. о двух зонах развития. Там, где учебная программа делает упор на задания повышенной сложности, но с учетом специфики восприятия в данном возрасте, там можно отметить более высокий интеллектуальный уровень учащихся вне зависимости от изначальной природной составляющей.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
адаптация подростков в условиях разных технологий обучения
АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ РАЗНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
Подтакуй В.М. Интеллектуальный потенциал подростков в условиях дифференцированного обучения
ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Савенышева С.С. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ ПРИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ
Афонина Наталья Юрьевна ДИНАМИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ: ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ
Будрина Е.Г. Особенности развития интеллекта в условиях обогащающей модели обучения
Е. Ю. Березняк РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
Топорова Л.В., Черный С.А. ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ У ЮНОШЕЙ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Н. В. Карпушкина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧИТЕЛЮ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Добавить комментарий