РОТМАНОВА Н.В. АДАПТАЦИЯ К ДЕТСКОМУ САДУ – ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Проблема адаптации детей к детскому саду в силу своей актуальности и важности является довольно хорошо изученной в отечественной психологии. Однако проводимое нами исследование с целью изучения механизмов психофизиологической адаптации высветило некоторые новые аспекты данной проблемы.

В исследовании приняло участие 164 ребенка в возрасте от 1 года 11 месяцев до 2 лет 6 месяцев, впервые пришедших в 18 детских садов Кировского района г. Перми. В качестве диагностического инструмен тария выступили «Карта адаптации ребенка к ДОУ» и «Поведенческая адаптация ребенка к ДОУ» (А.Остроухова). Исследование проводилось в сентябре-октябре 2002 г. ежедневно в 2 этапа: в течение первых двух недель посещения ребенком ДОУ, в течение недели после месяца посещения ребенком ДОУ. Структура адаптации к ДОУ изучалась при помощи корреляционного (по Пирсону) и факторного (вращение Varimax Normolized) анализов.

При проведении корреляционного анализа было выявлено, что все показатели адаптации связаны на высоком уровне значимости (р <.01), т.е. адаптация к ДОУ является комплексным образованием, в котором все компоненты тесно взаимосвязаны, и проявляется на всех уровнях организации интегральной индивидуальности параллельно.

Наиболее интересны взаимосвязи с параметрами адаптации двух объективных показателей детского развития – возраста и группы здоровья. Ни на высоком уровне значимости, ни на уровне гипотезы от возраста не зависит ни один параметр адаптации, т.е. время поступления ребенка в детский сад не связано с протеканием адаптации, что противоречит традиционному подходу, в котором считается, что период

2 года – 2 года и 2 месяца является наиболее благоприятным для адаптации к ДОУ, а также противоречит подходу, утверждающему, что период 2 года – 2 года и 3 месяца наиболее неблагоприятный.

Группа здоровья оказалась значимо отрицательно взаимосвязана с социальными контактами и сном ребенка в детском саду. То есть чем хуже у ребенка здоровье, тем меньше он взаимодействует с детским и взрослым окружением в детском саду, тем хуже он спит. Кроме того, группа здоровья оказалась достоверно отрицательно взаимосвязана с общим индексом адаптации в определенные дни – 2, 3, 6, 9, 10. То есть чем хуже у ребенка здоровье, тем сложнее протекает адаптация в середине первой недели, в первый и последние дни второй. В остальные дни протекание адаптации не зависит от общего состояния здоровья детей. Следовательно, необходимо особое внимание к детям с ослабленным здоровьем в данные пики ухудшения адаптации.

При проведении факторного анализа для всей выборки детей выделилось 3 фактора простой структуры (критерий максимального выделения), охватывающих 85 % объяснимой дисперсии. Выделилось 2 наиболее весомых фактора (по 32% объяснимой дисперсии):

фактор социального взаимодействия, в который вошли с положительными знаками личностное общение со взрослым и сверстниками, игра, речь, индексы адаптации всех дней второй недели;

фактор самоощущения, в который вошли эмоциональное состояние ребенка в ДОУ, стремление к социальным контактам (не личностным), сон, индексы адаптации всех дней первой недели.

Кроме того, выделился третий фактор – фактор сна, в который вошли засыпание, продолжительность сна и пробуждение.

Таким образом, структуру адаптации можно выразить следующим образом: в первые дни поступления ребенка в детский сад наиболее важным является самоощущение ребенка в группе, которое и определяет протекание адаптации на данном периоде; со временем акцент перемещается из внутреннего пласта на внешнее взаимодействие – более глубокие личностные контакты и социальные формы взаимодействия, которые и начинают определять дальнейшее протекание адаптации.

Отдельно, равномерно связанный с адаптацией на протяжении всего адаптационного периода, находится характер сна ребенка. Исходя из полученных данных, необходимо выстраивать работу по психологическому сопровождению детей в адаптационный период (в частности, во временном аспекте).

Структура соматической дезадаптации (факторный анализ среди детей, заболевших в период адаптации) в целом сходна со структурой адаптации, но необходимо обратить внимание на следующее.

Фактор социального взаимодействия в данной выборке разделился на два фактора:

заданного взаимодействия, в который вошли игра и речь, индексы адаптации для 6, 7, 8, 9-го дней,

личностного общения, в который вошли личностное общение со взрослыми и сверстниками и индекс адаптации 10-го дня.

То есть при тяжелой дезадаптации переход ведущей роли от внутреннего мира, определяющего адаптацию, к вешнему взаимодействию осуществляется постепенно – сначала через заданные формы внешнего контактирования (структурированная игра), и только потом на свободные личностные взаимоотношения.

Кроме того, выявилась интересная ситуация с днем заболевания детей в группе «ложно легкой адаптации»: чем «легче» протекает адаптация, тем больше скрытый период реакции организма. То есть чем сильнее ребенок подавляет тревогу и напряжение, тем больше времени необходимо для прорывания последних наружу. Данная ситуация, кроме отдаления во времени пика дезадаптации, усугубляется усиливающейся иллюзией легкой адаптации, что приводит к трудностям в выявлении таких детей и сильно затрудняет профилактическую работу с данной категорией дезадаптантов. Необходима дополнительная целенаправленная система отслеживания и выявления подобных детей.

Данные моменты необходимо учитывать при выстраивании психологического сопровождения детей с тяжелыми формами дезадаптации.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Станякина М.В. МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА В ДЕТСКОМ САДУ
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ СПОРТСМЕНОК К ФИЗИЧЕСКИМ НАГРУЗКАМ
Григорьева И.А. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ В МАССОВОМ ДЕТСКОМ САДУ
ГЛАВА Дифференциально- психофизиологические аспекты становления профессионала
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ УСТОЙЧИВОСТИ К ИНФОРМАЦИОННОМУ СТРЕССУ
Психофизиологические предпосылки гендерных аспектов поведения
19.2. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО- ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ И ОТБОРА
19.4. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ТРЕНИРОВКИ
АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА К УЧЕБЕ В ПТУ
АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА К УЧЕБЕ В ПТУ
ПОСТИНТЕРНАТНАЯ АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
ПРОГНОЗ УСПЕШНОСТИ АДАПТАЦИИ ПОСЛЕ ВЫПУСКА ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
ПРОГНОЗ УСПЕШНОСТИ АДАПТАЦИИ ПОСЛЕ ВЫПУСКА ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
Голубева Н.С. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Добавить комментарий