Розум ПСИХОЛОГИЯ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ И КОМПЬЮТЕРНАЯ КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПСИХОЛОГОВ

В последние два-три года процессы компьютеризации общества все чаще приобретают характер не только глобальных, но и тотальных, зачастую агрессивных процессов. Одновременно телекоммуникационные технологии становятся влиятельными движущими силами образования.

В связи с этим известный ряд проблем психологии компьютеризации дополняется новыми, такими как эффективная организация телекоммуникационного диалога в образовании, изменения аффективно-мотивационной, личностной составляющей учебной деятельности, опосредованной компьютерной техникой и т.п. В области психологических последствий компьютеризации сдвиг происходит как в сторону формирования новых познавательных и эпистемологических стилей, так и в сторону изменений личности и межличностных отношений (феномены «компьютерного фетишизма», «хакерства», «геймерства» могут быть интерпретированы как изменения и морально-этического плана).

Только наличие в структуре профессиональных знаний психолога элементов компьютерной культуры позволяет распознать зарождение как позитивной, так и негативной феноменологии психологических последствий компьютеризации-информатизации. Формирование компьютерной культуры возможно на базе так называемого «глубокого уровня применения» современных ПК. Концепция «глубокого уровня применения» предполагает два направления в преподавании общеобразовательных и специальных компьютерных дисциплин: линию информационно-логических моделей и линию информационных технологий.

В профессиональном психологическом образовании зачастую находит реализацию только технологический подход: студентами осваиваются универсальные компьютерные технологии и небольшая часть специализированных (в основном, компьютерная психодиагностика). Элементы программирования даются в курсе информатики до, а не после осмысления всей информационно-технологической цепочки решения профессиональных задач с помощью компьютера, что, конечно, затрудняет освоение программирования.

Это приводит к «неглубокому уровню применения» компьютеров в профессиональной деятельности.

Вот как представляется концепция «глубокого уровня» в применении к профессиональному психологическому образованию. Во-первых, предполагается освоение студентами теоретических представлений, лежащих на пересечении понятийных областей психологии и информатики. Базовый общеобразовательный курс делает, как правило, основной акцент на технических и пользовательских аспектах. Во-вторых, предполагается освоение студентами информационных технологий: универсальных, психологических и технологий программирования.

Универсальные и специализированные психологические информационно-компьютерные технологии (чаще всего это технологии сбора и обработки психодиагностической информации) хорошо известны. Укажем только, что развиваются и такие специализированные компьютерные технологии, как коррекция когнитивных дефицитов памяти, внимания, мышления, расстройства (письменной) речи, коррекция поведенческих проблем на бессознательном уровне.

Разработка специализированных психологических компьютерных технологий – это последовательная технологическая цепочка, заключительными звеньями которой являются построение информационной модели психологической задачи, разработка алгоритма ее реализации, кодирование этого алгоритма в выбранной системе программирования.

Участие психолога в подобной разработке заключается прежде всего в грамотной постановке психологической задачи перед алгоритмистом или программистом. Однако, как показывает опыт, для проведения подобных работ психолог, как и постановщик любых профессиональных задач, должен быть на определенном уровне знаком с третьим видом компьютерных технологий – технологиями программирования.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
§ 1. Знания по истории психологии труда в профессиональной культуре специалиста-человековеда
РЕФЛЕКСИВНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСЦИПЛИНАХ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
ДИАГНОСТИКА ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ УНИВЕРСИТЕТА К КОМПЬЮТЕРНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ
Н.В. Гапанович-Кайдалов КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
Глава 1. ПСИХОЛОГИЯ СПОРТА И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
НЯГОЛОВА М., ЦВЕТКОВ Д. ПРАЗДНИЧНОСТЬ И КУЛЬТУРА В ЗЕРКАЛЕ ПСИХОЛОГИИ
7.3. Психология. Техника. Культура. (Проблемы психотехнического анализа и синтеза)
Горькова Н.Г. Роль практической психологии в развитии психологической культуры молодежи
ВЛИЯНИЕ МАССОВОЙ КУЛЬТУРЫ НА ПСИХОЛОГИЮ ЧЕ-ЛОВЕКА В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА
Богданова Евгения Владимировна КОГНИТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
2. Психолог-профконсультант как возможный посредник между самоопределяющимся человеком и культурой
Развитие психологии в границах философии и естествознания. Становление психологии как самостоятельной науки. Психология человека в начале XX века.
12.2. Психолог-профконсультант как возможный посредник между самоопределя-ющимся человеком и культурой
4. Профессиональное общение и психология профессиональных конфликтов
2. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ПОЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В КОНТЕКСТЕ АКТУАЛЬНОЙ ПРОБЛЕМАТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ
КОМПЬЮТЕРНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Добавить комментарий