Рыбалко Е.Ф., Караева Л.А. НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ И ПРОБЛЕМА ОБУЧАЕМОСТИ

Подростковый и юношеский возраст характеризуется интенсивным освоением нравственности как важнейшей составляющей социального развития. Проведенное исследование в одной из Санкт-Петербургских школ было направлено на решение задач по выявлению когнитивных и практических аспектов нравственного развития в связи с интеллектуальными и личностными характеристиками учащихся, включая возможность его направленного изменения. Необходимость комплексности подхода обусловлено сложностью и многокачественностью состава нравственного развития, включающего в себя элементы и образования, входящие в разные подструктуры человеческой психики. Как в характере, так и в структуре направленности на будущее были выявлены нравственные компоненты, которые оказывают регулирующее воздействие на становление личности и ее поведение. В суждениях о своем будущем у старшеклассников нравственный компонент, наряду с интеллектуальным и волевым, входит в структуру жизненных планов, принципов, которыми собираются руководствоваться в жизни молодые люди (35% ответов). Значимость нравственности в этом возрасте существенно повышается, поскольку, как показало исследование, в качестве жизненных целей нередко выступает сам человек и проблема самосовершенствования знаний и личностных качеств (37% ответов).

Нравственные характеристики, входящие в систему личностных качеств, оказываются функционально связанными с интеллектуальными особенностями и с нравственными знаниями. Такое тесное взаимодействие различных психических образований было обнаружено у учащихся подросткового возраста, что свидетельствует об особой важности нравственного обучения именно в этот период жизни. Одним из путей направленного воздействия на различные психологические подструктуры подростка является усиление роли когнитивного компонента.

Как показало исследование, усвоение нравственных понятий, как в подростковом, так и в юношеском возрастах носит неравномерный характер.

В ранговой структуре нравственных знаний шестиклассников первые места занимают такие понятия, как ответственность и честность, а последнее — понятие совести. У десятиклассников на первые места выходят честность и доброта. В результате обучающего эксперимента и расчета коэффициента обучаемости были получены изменения в ранговой структуре нравственных знаний (40% случаев). Наибольший эффект был достигнут в усвоении понятий совести (6 класс) и доброта (10 класс).

Знание нравственных понятий и практическая ориентация учащихся не всегда совпадает, как у подростков, так и у старшеклассников. Были выявлены два типа соотношения знаний и умений ориентироваться в конкретных жизненных ситуациях: синхронный или конвергентный (соответственно 35 и 47% учащихся) и асинхронный или дивергентный (соответственно 65 и 53 % учащихся). Это может свидетельствовать о различных путях формирования нравственности в молодом возрасте. Не только при высоком уровне нравственных знаний имеет место слабая практическая ориентация (соответственно 40 и 14 % учащихся 6 и 10 классов). Также наблюдаются во многих случаях высокий уровень решения жизненных задач нравственного содержания при недостаточном знании нравственных понятий (соответственно 25 и 38 % учащихся 6 и 10 классов). Полученные результаты свидетельствует о необходимости специальной психолого-педагогической работы по оказанию помощи молодым людям в их нравственном развитии и совершенствовании с учетом того, что школьный возраст является наиболее благоприятным в становлении личности человека.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Кривицкая Ольга Александровна ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОСТИ И НРАВСТВЕННОГО ВОС-ПИТАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ
ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧАЕМОСТИ
Кутейников А.Н. ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ОБУЧАЕМОСТИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ
ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ НРАВСТВЕННОЙ ВОСПИТАННОСТИ
11.3.4. Проблема нравственного выбора в профессиональном творчестве
Проблема нравственного выбора в профессиональном творчестве
Кривицкая О.А. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Шатров Д.В. Влияние нравственной направленностиродителей на развитиЕ ребЕнка
АРДАШЕВА И.А. ВЛИЯНИЕ ТИПОВ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННОСТИ
Садовская Т. В. ВЛИЯНИЕ МАКРОСОЦИАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ НА МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ
В. В. Цветков СТАНДАРТИЗАЦИЯ ТЕСТА «ОПРОСНИК ВОСПИТАННОСТИ И НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ»
Добавить комментарий