САЧКОВА М.Е. ОРИЕНТАЦИЯ НА СТАТУС В ОТКРЫТЫХ И ЗАКРЫТЫХ ГРУППАХ

При исследовании межличностных отношений в малых группах, необходимо учитывать открытость или закрытость изучаемого сооб-щества. К закрытым системам относятся такие группы, которые по разным причинам функционируют в условиях ограничения контактов с широким социальным окружением (детский дом, интернат для одаренных детей и т.д.). Целью настоящего исследования стало изучение особенностей внутригрупповых отношений разностатусных подростков в открытых ученических группах. Проанализировав большой объем психологической литературы по проблематике открытых и закрытых ученических групп (С.А. Алифанов, И.В. Дубровина, Я.Л. Коломинский, М.Ю. Кондратьев и др.), мы предположили, что по сравнению с закрытыми системами в открытых сообществах нет жесткой иерархизации позиций в группе, то есть в открытой группе у подростков нет такого сильного «слипания» со статусом и у них большая возможность стать успешными (лидерами) в одних областях, если они занимают низкие (аутсайдерские) позиции в других, при этом среднестатусные подростки меньше, чем представители других статусных категорий ориентированы на статус в интригрупповых межличностных отношениях.

В эксперименте принимали участие 217 учащихся 9-10-х классов общеобразовательных школ г. Москвы. В исследовании применялись методический прием определения неформальной интрагрупповой структуры власти в контактном сообществе (для определения статуса испытуемых по критерию «власти») и модифицированный вариант техники репертуарных решеток Дж. Келли (М.Ю. Кондратьев, Л.П. Хохлова). Суть последней методики заключается в следующем: испытуемым предлагалось решить триаду (сравнить трех членов группы) по принципу 2 похожи и 1 отличается по каким-либо качествам, при этом триады изначально составлялись по статусному принципу 2:1 (2 представителя одного статуса и 1 – другого). Таким образом, можно выяснить, что чаще характерно для испытуемых – находить черты сходства или различия у представителей одной статусной категории.

По нашим данным, среднестатусные испытуемые часто вовсе не смотрели на то, к какой статусной категории относится оцениваемый одноклассник (такие подростки лишь в 17% случаев решали триады по принципу 2:1). В целом, среднестатусные подростки лишь в 45% случаев решили задачу «сходство-различие», ориентируясь на статус членов своего класса. Высокостатусные подростки также не всегда решали триады по статусному принципу, но при этом лидеры дали больше ориентированных на статус ответов, чем «средние».

В итоге лидерами было решено 48,6% задач в заданном соотношении 2:1. Аутсайдеры отличились самым большим процентом решенных по ста-тусному принципу задач (52,2 %). Данная категория испытуемых в половине случаев решала триады, объединяя двух членов одной стра-ты и выделяя при этом члена другой старты. Таким образом, высокостатусные и низкостатусные школьники чаще объединяли представителей одной статусной категории по принципу схожести (в некоторых случаях до 60-70 % задач решались ими по принципу 2:1), показав тем самым стремление к закрытости статусных слоев. В итоге, среднестатусные испытуемые показали, что именно их статусный слой больше всего способствует интеграционному процессу, так как стремится к объединению одноклассников вне зависимости от их статусной принадлежности.

Учащиеся достаточно легко находят черты сходства у людей с разными статусами и принципиальные для них различия подростков, принадлежащих к одной статусной категории. Сравним эти данные с результатами исследования закрытых сообществ подростков. Как показывают такие исследования, в закрытых ученических группах наблюдается жесткая ориентация на статусные особенности членов группы – до 88% [Кондратьев М.Ю., 1997]. По нашим данным, только в 48,6% случаев подростки в открытых группах ориентировались на статус. То есть в отличие от закрытых сообществ, где наблюдается жесткое «слипание» подростка со своей стратой (при этом статус становится чуть ли не единственным объектом, влияющим на характер отношения к нему сверстников), в ученических коллективах школьники при оценке одноклассника опираются не на его статусные характеристики, а прежде всего на его личностные особенности.

Это связано с тем, что в открытой группе практически никогда не господствует монодеятельность, а интегральный статус не носит столь статического характера, как в закрытом сообществе. Мы также видим, что среднестатусные подростки в ходе эксперимента показа-ли наиболее низкий процент решенных по статусному принципу задач, что также подтверждает наше предположение о том, что для среднестатусных испытуемых неформальная структура власти в группе не является единственным ориентиром во взаимоотношениях с одноклассниками.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ШКАЛА 1: ЗАКРЫТОСТЬ-ОТКРЫТОСТЬ [ИЛИ ВНУТРЕННЯЯ ЧЕСТНОСТЬ] (14 ПУНКТОВ).
3.3.3. ПРЕОДОЛЕНИЕ АЛЬТЕРНАТИВЫ МЕЖДУ КОНЦЕПЦИЯМИ ОТКРЫТОГО И ЗАКРЫТОГО КОНТУРОВ УПРАВЛЕНИЯ ДВИЖЕНИЯМИ
Ю. В. Борисова ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ И САМООТНОШЕНИЕ ВОСПИТАННИКОВ ШКОЛЫ ЗАКРЫТОГО ТИПА
ОРИЕНТАЦИЯ ОТКРЫТЫХ ЗАДАНИЙ И УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ
СТАТУС В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ.
Бушуйкина О.Ю. РОЛЕВАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ КАК ФАКТОР ЭЛЕКТОРАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ГРУПП С РАЗЛИЧНЫМ ЭКОНОМИЧЕСКИМ СТАТУСОМ
Нисская Анастасия Константиновна ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА ДОШКОЛЬ - НИКОВ НА ЛИЧНОСТНЫЙ СТАТУС В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ
УЛЬЯНКИНА Н.Н. ТВОРЧЕСКАЯ СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФОРМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С НЕБЛАГОПРИЯТНЫМ СТАТУСОМ В ГРУППЕ
Новоселова Лидия Сергеевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ НЕФОРМАЛЬНЫХ ЛИДЕРОВ УЧЕБНЫХ ГРУПП
Сачкова М.Е. СРЕДНЕСТАТУСНЫЙ ПОДРОСТОК В СИСТЕМЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ОДНОКЛАССНИКОВ
ЗАКРЫТЫЙ ВОПРОС
ОТКРЫТЫЕ ЗАДАНИЯ И МОТИВИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Искра Н.Н., Конькова М.Ю. ГРУППЫ РАННЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ГРУПП «РИСКА»
ОТКРЫТОЕ ЗАДАНИЕ И ИНФОРМАЦИОННАЯ ЦЕННОСТЬ ВОЗНАГРАЖДЕНИЯ
ПРОЦЕСС НАУЧНОГО ОТКРЫТИЯ
Добавить комментарий