САФАРОВА А.И. АССОЦИАТИВНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ В ИССЛЕДОВАНИИ ОБРАЗА ФИЗИЧЕСКОГО «Я»

Соколова в исследовании образа физического «Я» выделяет 3 этапа. Первый этап представлен работами З.Фрейда и А.Адлера. Отсюда берет свое начало изучение «границ образа тела». В дальнейшем образ «Я» описывается только в терминах, относящихся к духовной сфере. Телесный опыт редко рассматривается как компонент образа «Я».

Вторым этапом в изучении телесного компонента является исследование тела с двух точек зрения: первая заключается в определении его как носителя личных и социальных значений («значимость» и «ценность» тела, «удовлетворенность» им), вторая – в рассмотрении его как объекта с определенными формами и размерами («точность», «недооценка», «переоценка», «искажение» в восприятии тела). Таким образом, выделяются два направления – изучение эмоционального отношения к внешности и восприятие собственного тела.

И третий этап – исследование тела как носителя определенных символов (Соколова Е.Т., 1989).

Специфика каждого из подходов предполагала определенные методы изучения, среди которых были: определение значимости частей тела путем оценивания их с использованием материальных критериев; методики (опросники) связи между эмоционально ценностным отношением к своей внешности и различными переменными Я-концепций; аппаратурные методики; «опросник телесного фокуса» для выявления особенно значимых и осознаваемых участков тела.

Нами была предпринята попытка изучения образа физического «Я» с помощью ассоциативного эксперимента. Исследование, проведенное на основе этого метода, следует считать пилотажным.

Ассоциативный эксперимент первоначально был использован Юнгом как проективная методика. Общая схема ассоциативного эксперимента такова: испытуемо-му предъявляется слово-стимул и требуется дать первые пришедшие на ум ассоциации, причем возможен как свободный ассоциативный эксперимент (испытуемый не ограничен в выборе возможных ассоциаций), так и направленный (ассоциативный поток ограничен рамками некоторого грамматического класса).

Главное преимущество ассоциативного эксперимента – относительная простота, удобство использования, т.к. он может проводиться с большой группой одновременно. Испытуемые работают со значениями в «режиме употребления», что позволяет выделять и некоторые неосознаваемые компоненты значения. Исследования в этой области показали, что характер ассоциаций зависит от пола, возраста, образовательного уровня, профессии испытуемых. Ассоциативная техника отражает как когнитивные структуры, стоящие за языковыми значениями, так и индивидуальные особенности испытуемых, их личностные смыслы.

Нами было выдвинуто предположение о том, что образ физического «Я» как репрезентация собственной телесности найдет свое выражение на различных уровнях психического отражения, а также в языке.

Этим и объясняется выбор такого метода исследования как ассоциативного эксперимента. Окончательный список стимулов, отражавших основные зоны тела и значимые органы, был сформирован после предварительного исследования, в итоге он включал 27 слов. Он был предложен 31 девушке-студентке третьего курса в возрасте от 19 до 21 года.

Все ассоциации были разбиты на следующие категории – физиологическая реакция (язык, тело, секс, голова), социальная оценка (красота, сила, урод, больные), метафора (лебедь, океан, зеркало, статуя) и научные термины (интеллект, мышление).

Наибольшим количеством ассоциаций (44-58) обладали следующие стимулы – мозг, ноги, голова, тело, руки, внешность тела. По нашему мнению, они отражают зоны тела, к которым испытуемые проявляют повышенное внимание. Эти стимулы образуют некий каркас в представлении человека об образе своего тела – голова и мозг как верхняя грань, ноги как нижняя и тело, внешность тела описывает контуры, схему тела. Кроме того, эти стимулы выявляют важные функции человека, не-обходимые для жизни в социуме, – это ум, сознательная регуляция всех процессов, происходящих в теле (мозг, голова); контакты с окружающим миром (руки); опо-ра, уверенность и независимость (ноги); отношение к тому, как презентует и воспринимает себя человек (внешность тела) – то, что видно снаружи.

Ассоциации, полученные с помощью свободного ассоциативного эксперимента, были подвергнуты факторному анализу с использованием вращения «варимакс». В результате факторизации было выделено 2 фактора. В первый фактор вошли такие стимулы, как желудок, матка, внешность тела, грудь, гениталии и т. д.; во вто-рой – глаза, тело, внутренние органы, руки и т. д. Внутри каждого фактора были выделены группы. Первая группа имеет отношение к внутренним органам (генита-лии, почки); вторая включает части тела, расположенные на поверхности, но не несущие особой физиологической нагрузки в успешности деятельности и (или) соци-ализации (рот, нос); третья группа представлена теми частями тела, интерес и внимание к которым культивируется и поощряется обществом (внешность тела, голова, руки).

В перспективе планируется сравнительное исследование образа физического «Я» у здоровых испытуемых и испытуемых с физическими недостатками.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Сафарова А.И. Ассоциативный эксперимент в исследовании образа физического «Я»
БЛИНОВА О.А. АССОЦИАТИВНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ ОВЛАДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКОЙ
ЭКСПЕРИМЕНТ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ СКЛОННОСТИ К ПРЕОДОЛЕНИЮ ФИЗИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ЗА СЧЕТ ТЕРПЕЛИВОСТИ, УПОРСТВА.
К.С. МОХНАЧЕВА ОМСК, ОМГУ ИМ. Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИДЕАЛЬНОМ И РЕАЛЬНОМ ОБРАЗАХ ФИЗИЧЕСКОГО «Я»
ВСТАВКА 10.КЛАССИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ —РЕФОРМЫ КАК ЭКСПЕРИМЕНТЫ
ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ В ИССЛЕДОВАНИИ ДЕТЕРМИНАНТ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ
ИССЛЕДОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ.
Сафарова А.И. ментальные репрезентации тела у лиц, занимающихся танцевальной деятельностью
Сафарова А.И. Особенности ментальной репрезентации тела у занимающихся танцАМИ
ИССЛЕДОВАНИЕ МОЛОДЕЖНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВО ДУХОВНОГО И ФИЗИЧЕСКОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ХПКПССКОГО ЭТНОСА
Шаповалова Ю.А. Возможность исследования психического образа
4.3.1 АССОЦИАТИВНО-РЕФЛЕКТОРНАЯ КОНЦЕПЦИЯ
СЛОВЕСНО-АССОЦИАТИВНЫЙ ТЕСТ
8.1 АССОЦИАТИВНО-РЕФЛЕКТОРНАЯ ТЕОРИЯ УЧЕНИЯ
Добавить комментарий