САЛАНОВА Ю.О. ВЛИЯНИЕ САМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НА ЛИЧНОСТНУЮ ЗНАЧИМОСТЬ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ

Всем известно, что учитель влияет на развитие ребенка (подростка), становление его личности, но как влияет – непонятно: каковы механизмы этого влияния, необходимые условия.

Старший подростковый возраст – это возраст кризиса, а следовательно, более уязвимый. В этот период происходят значительные перемены во всех сферах организации взрослеющего человека. Особенность заключается в том, что подростковый опыт недостаточен для нормального самочувствия, а взрослый опыт еще не освоен, старшеклассник вынужден в короткий промежуток времени находить решения основных задач дальнейшего развития. Он должен понять и определить для себя свое отношение: к имени, лицу, телу, полу, противоположному полу, группе, семье, будущему, себе самому.

Человек в период взросления должен решать поставленные проблемы самостоятельно, но существуют факторы, влияющие на решение задач взросления. Так как развитие личности происходит через межлич ностные отношения, поэтому одним из факторов выступает значимый другой. «Значимые другие» – люди, которые важны и значимы для ребенка, вследствие того, что он чувствует их способность оказывать влияние на его жизнь. Чтобы стать для подростка значимым другим, недостаточно просто принять на себя эту роль. Человек либо является им, либо нет; произвольно лишить его этого качества нельзя (Р.Бернс).

Значимые другие традиционно – это родители, друзья, подруги. По мнению педагогов, на процесс социализации и развития личности подростка влияние оказывает также и личность учителя. В последнее время в школах произошли заметные изменения в отношениях между педагогом и учеником, сложно точно определить, что конкретно в личности учителя влияет на его значимость для подростков.

Нами было выдвинуто предположение о влиянии самоотношения учителя (как одной из главных составляющих личности) на значимость педагогов для подростков. В.В.Столин определяет самоотношение как «обобщенное одномерное образование, отражающее устойчивую степень положительности и отрицательности отношения индивида к самому себе». Соответственно, чем выше показатель самоотношения у преподавателя, тем более значимым он является для подростка.

На основании выдвинутой гипотезы, мы провели исследование, состоящее из нескольких этапов. С помощью письменного опроса выявили качества, наличие которых подростки считают необходимым у учителей. Вторым этапом было ранжирование учителей по степени значимости (исходя из качеств, полученных ранее в результате опроса). Затем, с помощью теста на самоотношение (В.В.Столин), мы продиагносцировали учителей. Заключительным этапом исследования является соотнесение результатов ранжирования и тестирования. Полученные результаты находятся в процессе обработки.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
УДК 37.015.А.М. КОЛЫШКО ВЛИЯНИЕ САМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НА ГЛУБИНУ И ПОЛНОТУ ПОНИМАНИЯ ИМ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СИСТЕМЕ «УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК»
Пархоменко Е.А. ВЛИЯНИЕ РАННЕЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ НА ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКОВ
ВЛИЯНИЕ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ В БЛАГОПОЛУЧНЫХ И НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЬЯХ
ГЛАВАФОРМИРОВАНИЕ РАЗВИТОГО ПОЗИТИВНОГО САМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ
А.М. КОЛЫШКО САМООТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА
П.В. Резник ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТРУДА УЧИТЕЛЯ: ЗНАЧИМЫЕ ФАКТОРЫ
4.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РАЗВИТОГО ПОЗИТИВНОГО САМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ
4.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ РАЗВИТОГО ПОЗИТИВНОГО САМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ
АНДРЕЕВА Е.Н. ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ САМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В РЕЖИМЕ ЭГО-ЗАЩИТЫ
Бутаков Д.Б. ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ САМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
Павлова Ольга Владимировна ЗНАЧИМЫЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
Севостьянов Ю.О. Взаимосвязь идентификациИ подростка с отношением к значимым другим
Добавить комментарий