Сальникова Екатерина Викторовна, Рубцова Наталья Николаевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ — БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

Происходящие в российском обществе социально-экономические перемены обострили проблему обезличивания человека во взаимодействии с социальной средой. Разрешение этой проблемы зависит от развития способности к активной социокультурной адаптации. Усвоение системы норм отношений к миру, друг к другу определяется проявлением такого свойства личности как социальный интеллект. В свою очередь социальный интеллект представляет собой индивидуально-личностное свойство человека, которое проявляется в способности формировать отношение к самому себе, прогнозировать результаты своей деятельности, понимать своё поведение и поведение окружающих.

Социальный интеллект — способность правильно понимать поведение людей. Эта способность необходима для эффективного межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации.

Работа интеллекта позволяет человеку строить разные варианты «картины мира». Критерии уровня интеллектуального развития личности связаны с тем, как человек воспринимает, понимает и объясняет действительность — от этого зависят и особенности интеллектуального овладения ситуацией, и соответственно, особенности социального поведения в этой ситуации.

Имеющиеся в отечественной психологии работы затрагивают проблему социального интеллекта преимущественно в аспекте коммуникативной компетентности ( Н. А. Аминов, М.В.Молоканов, М.И. Бобнева, Ю.Н. Емельянов,А.А. Кидрон, А.Л. Южанинова), а также описывают предполагаемую структуру и функции социального интеллекта.

Человек с высоким уровнем коммуникативной компетентности владеет знаниями культурных норм и ограничений в обществе, сложными коммуникативными навыками, что помогает ему с легкостью вступать в межличностные и общественные отношения.

Нашему постоянно изменяющемуся обществу необходимы такие коммуникативные люди.

Особенности социального поведения студентов было исследовано по двум направлениям: выявления уровня социального интеллекта (методика Дж. Гилфорда) и социально — коммуникативной компетентности. В результате получены следующие данные: у 15% студентов уровень социального интеллекта — высокий, у 39% — ниже среднего, у 46% — средний.

При исследовании социально — коммуникативной компетентности у 9 человек из 11 (82%) более выражена склонность к статусному росту (ССР), из них 3 чел уровень социальный интеллект ниже среднего, у 3 — средний, у 2 — выше среднего.

У 8 чел из 11 менее выражена (относительно склонности к ССР) нетерпимость к неопределенности, из них у 5 чел интеллект ниже среднего, у 2 чел — средний, у 1 чел выше среднего).

Социально — коммуникативной неуклюжести и комформного поведения практически не наблюдается (только у 2 чел из 11), у 1 из 11 — склонность к избеганию неудач, у 3 чел — склонность к фрустрационной нетолерантности. Таким образом, можно сказать о том, что социальный интеллект выражен в большей степени на среднем уровне и наиболее проявляется склонность к статусному росту и нетерпимость к неопределенности в данной группе студентов.