А. Г. Самохвалова СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ РЕБЕНКА

Поведение ребенка в ситуации затрудненного общения обусловлено спецификой его коммуникативной активности. Коммуникативная активность — это способ, форма и мера взаимодействия субъекта общения с партнерами в коммуникативной ситуации, в ходе которого происходят взаимные изменения и развитие всех участников общения. С одной стороны, через коммуникативную активность ребенок выражает свою индивидуальность, неповторимость, с другой стороны, коммуникативная активность направлена на преодоление возникающих коммуникативных трудностей.

В качестве компонентов коммуникативной активности мы рассматриваем смысловой (потребности, мотивы, интересы, формирующие личностные смыслы участия в общении); проективный (целепола- гание, планирование коммуникативных действий, предвосхищение результата); регулятивный (самоконтроль, саморегуляция в общении); динамический (непосредственное исполнение коммуникативных действий); рефлексивный (анализ результативности и оптимальности собственных коммуникативных действий, ориентация на самосовершенствование). Каждый структурный компонент коммуникативной активности выполняет специфические функции, интеграция которых обеспечивает целостный коммуникативный процесс.

В нашем исследовании мы определяли, как ведут себя дети в ситуациях затрудненного общения. В качестве респондентов выступали дошкольники, младшие школьники и подростки (в каждой возрастной группе по 70 человек).

Наблюдение и контент-анализ детских высказываний позволили выделить основные формы коммуникативной активности в ситуациях затрудненного общения: • хаотичную, характеризующуюся неосознанностью коммуникативных целей, спонтанностью коммуникативных действий, отсутствием самоконтроля и рефлексии в общении; • защитную, направленную на предотвращение нарушения внутренней устойчивости ребенка, нормального течения его психологической жизни и поведения под влиянием нежелательных и социально вредных последствий общения; • деструктивную, направленную на разрушение межличностных отношений, на обвинение, подавление собеседников, агрессию и аддиктивное поведение; • преодолевающую, направленную на осознание и преодоление коммуникативных трудностей; на самоизменение, оказание влияния на партнеров по общению и преобразование коммуникативной ситуации; на конструктивное устранение травмирующих эмоциональных переживаний; • исследовательскую, направленную на апробацию новых моделей коммуникативного поведения; творческую самоактуализацию в общении; на выбор оптимального коммуникативного поведения.

Различные формы коммуникативной активности ребенка обусловливают специфику коммуникативного развития: прогрессивного, регрессивного или ненаправленного.

Прогрессивное коммуникативное развитие обеспечивается преодолевающей и исследовательской формами коммуникативной активности, направленными на развитие атрибутивных свойств субъектности (смыслообразование, индивидуализация, самопринятие, толерантность, креативность, свобода выбора коммуникативных действий, рефлексия, коммуникативное самосовершенствование) и актуализацию коммуникативного потенциала ребенка (индивидуально-своеобразной системы задатков коммуникативного развития, которая может быть раскрыта, благодаря продуктивной коммуникативной активности субъекта общения). Коммуникативный регресс обусловлен преобладанием и устойчивостью в процессе общения ребенка защитных и деструктивных форм активности, которые тормозят развитие всех атрибутивных свойств субъектности и блокируют коммуникативный потенциал ребенка, препятствуя развитию и актуализации коммуникативных задатков.

И, наконец, хаотичная коммуникативная активность обусловливает процесс ненаправленного коммуникативного развития. В данном случае сам ребенок не является генератором коммуникативных целей и программ, не готов к осмысленному преобразованию процесса общения. Коммуникативная активность рассматривается нами как механизм развития (деформации или стагнации) субъектных свойств ребенка и перехода потенциальных коммуникативных качеств в актуальные. Психологическая помощь ребенку в образовательном пространстве должна заключаться в стимулировании конструктивной коммуникативной активности, обучении навыкам рефлексии и способам преодоления коммуникативных трудностей.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
А.Г. Самохвалова КОММУНИКАТИВНЫЕ ТРУДНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ школьников
ГЛАВА 3. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОСТРАНСТВА АУТОКОММУНИКАЦИИ
СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛЬ АКТИВНОСТИ СУБЪЕКТА СФЕРЫ ЖИЗНИ.
СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛЬ АКТИВНОСТИ СУБЪЕКТА СФЕРЫ ЖИЗНИ.
Корниенко Д.С. ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В СТРУКТУРЕ КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ
Маслова Ольга Александровна ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ЧЕЛОВЕКА В УСЛОВИЯХ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РЕФЛЕКСИВНОСТИ И ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ
СТРУКТУРНЫЕ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СМЫЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В СИТУАЦИИ ОПАСНОЙ ДЛЯ ЖИЗНИ БОЛЕЗНИ
Самохвалова А.И. Половое воспитание в современной школе
ГЛАВА 3 ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЕТАКОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ
К.С. Ландрева ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ОСОБЕННОСТИ БОЛЬНОГО РЕБЕНКА
Особенности восприятия текста в зависимости от функциональной асимметрии мозга
Кузнецова Е. А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ (ВСД, ФД)
АНИКИНА В.О. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕРСОНАЛА ДОМА РЕБЕНКА
Бызова В.М Особенности коммуникативной толерантности студентов-психологов
3. Диагностика особенностей общения и развития коммуникативных навыков и умений
ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ К ЗАНЯТИЯМ РЕБЕНКА СПОРТОМ
ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ К ЗАНЯТИЯМ РЕБЕНКА СПОРТОМ
Добавить комментарий